微课在初中语文教学中的创意应用

黄美霞

在信息技术时代，教师须有微课创意设计和应用意识。微课简短灵活，运用广泛，是学科教学的重要助手。语文教师在导学环节、重点突破环节、教学训练环节巧妙植入微课内容，势必给学生的知识习得和心灵成长带来更多启迪。

一、导学环节植入微课，调动生本学习兴趣

课堂导学是教学第一环节，教师需要有整合创新的意识，利用微课展开设计和组织，其助学作用会更为显著。微课借助视频形式呈现教学内容，其视听冲击力很强，可以集中学生学习的关注力、思维力，激发学生思维的活跃度，引導学生快速进入学习环节，以发挥其导学作用。

课堂导入阶段，教师需要对学生思维展开全面调度，微课具有极强的冲击力，自然成为教师的首选。如教学部编八年级语文下册《安塞腰鼓》，教师在导入阶段播放微课视频，视频中有专业表演内容，可以让学生感受安塞腰鼓的热烈气氛。学生经过观看，对安塞腰鼓场面有了一定了解。在视频结尾，教师录制了一些学生模拟表演的内容，虽然没有安塞腰鼓道具，但其表情和气势还在，引起大家的关注。微课视频播放之后，教师组织学生展开互动交流，总结安塞腰鼓的突出特点。特别是对学生的表现做点评，将阅读推向深入。学生自然进入到文本阅读环节，对安塞腰鼓的突出特点有了更深入的了解。教师借助微课进行导学设计，调动学生情绪，特别是学生模拟表演内容的融入，给学生带来更多学习启迪。

二、突破环节巧用微课，赢得生本学习先机

难点重点突破环节引入微课，可以对疑难问题进行针对性解读，还可以为学生的深度思考提供一些线索，或者形成一些启迪，帮助学生顺利找到解决问题的途径和方法。微课操作灵便，教师合理应用，可以快速赢得教学先机。

例如说明文教学大多要关注说明顺序和说明方法的梳理，特别是说明方法作用的分析，这是文本阅读的重点和难点。在教学《大自然的语言》这篇课文时，教师先引导学生整体阅读文本内容，然后要求学生找到说明方法的运用，并体会其说明作用。学生大多能够说出说明方法种类，却难以说清其作用。教师利用多媒体播放微课视频，先点明说明方法，然后结合语境分析其作用，最后是关联性解读，观照文本主旨进行升华处理。学生从微课视频中掌握了具体操作方法，随即展开实践应用，获得不错的迁移效果，顺利完成了重点突破。

三、训练环节依托微课，丰富生本学习视野

语文训练内容丰富多彩，其呈现形式也多种多样。教师需要有创新设计意识，运用微课展开训练设计。这不仅能够让训练题目灵动起来，还可以延伸训练长度，让学生在课外任意场所展开训练操作，其应用效果更为突出。如果有条件，还可以让学生自行制作微课视频。

微课带有直观性、情景性的特点，能够给学生带来多种感官冲击。在教学《壶口瀑布》这篇课文时，教师先让去过壶口瀑布的学生介绍旅游见闻，然后播放相关视频内容，要求学生结合文本阅读认识壶口瀑布景色。在训练设计环节，教师打开微课视频，给学生设计了训练任务：“这里有一段视频，是介绍壶口瀑布景色的。如果让你来做一次导游，结合文本阅读，给大家做讲解，你会如何表现呢？”教师对“导游”介绍的注意要领做梳理，并提醒其中的不足之处。训练环节正式启动，学生进入状态，课堂学习气氛逐渐打开。学生进入角色之后，需要结合文本内容进行多重处理，其训练作用是显而易见的。

微课助学作用毋庸置疑，教师在具体设计、应用微课时，需要考虑多种制约因素。在导学阶段，教师利用微课展开助学设计，对学生心理形成直接冲击;教学重点阶段巧用微课，可以成功激发学生的思维力量;在课堂训练环节，教师借助微课展开对应设计，不仅能够丰富训练内容，还可以延伸训练时长，形成崭新的训练形式。语文学科教学有自身的特点，教师应巧妙运用微课，充分发挥其助学作用。

责任编辑    黄佳锐