利用单元主题教学进行群文阅读

黄秀丽

一、单元主题教学与群文阅读的融合动机

1.《义务教育语文课程标准》使然

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：初中语文教学主要是以新课程改革的四大理念为指导思想，培养学生人文精神和听说读写能力，充分利用语文学科的特点，培养学生广泛阅读的兴趣、扩大阅读面，增加阅读量（课外阅读总量不少于260万字，背诵优秀诗文80篇（段）阅读速度每分钟不少于500字），提高阅读品味。因此，在文章阅读的教学过程中，我们紧扣文本的内容对学生进行阅读方法的引导，并要求文段内容的分析过程不能过细，要留给学生有更多思考和想象的余地，但又不能因为让学生自由发挥想象而远离文本，过度发挥。重点还是从整体出发，指导学生阅读整课书、整本书。然而在八年级语文教学中，要求教师通过编排更多的学生自已阅读的课文。学生通过对这些课文的阅读，从中积累更多的语文知识和词语，从而在阅读能力得到提高的同时，学生写作表达技巧和能力也得到很大的提升。

2.二者的出发点使然

单元主题教学是指教师以单元为整体，在教学过程中，紧紧围绕该单元的主题开展课堂教学，并明确要求学生以掌握的相关知识作为教学线索来开展整个单元的阅读学习，学生通过阅读学习来领悟整个单元文章的思想。因此在整个单元的教学过程中，教师要采用学生自主学习和自主探究的教学模式，让学生成为学习中的主人翁，既充分发挥学生的学习主动性和能动性，又有效地提高学生的自主学习能力。

群文阅读是以师生围绕一个或多个议题选择一组结构相关联的文章进行阅读，相关联的文章一般有4～5篇，并在有限的单位时间内对相关的文章进行立体式的自主阅读，以此达到一本带多本的阅读学习效果，从而把课内和课外阅读打通。因此在课堂教学中，我们采用学生自主学习、自主探究和自主实践的学习模式，并通过开展群文阅读来拓展学生课内外文章阅读，这种方式既全面拓展学生阅读的质与量，又全面提升学生的语文核心素养。

3.现代文阅读课文的编排使然

《义务教育教科书语文》（七至九年级）的现代文阅读有教师解读和学生自读两种教学内容。这两种教学内容的区分很明显，例如自读课文中的助读提示是本套教材的创新内容，由“旁批”和“阅读提示”组成，并且文中没有安排课堂练习内容，它的目的是为了加大学生自主阅读力度和难度，而且还强调由课内向课外延伸，这种做法既增加学生的阅读量，又提高学生阅读兴趣。例如八年级下册第四单元的阅读还安排了演讲词，四篇全都是自读课文。

这样，近年来应运而生的“群文阅读”就与“主题阅读”不谋而合。不管是“群文阅读”还是“主题阅读”，都有一个共同的特点，都注重阅读的“量”，这个“量”既是指数量，也是指质量。就是在增加阅读数量的基础上提高学生阅读的质量，即阅读的能力。如果让两者互相融合，为实现《语文课程标准》中对初中学生的教学目标提供更加有效的途径。

二、单元主题教学与群文阅读的融合途径

1.议题形式揉合

在八年级下册的语文教材中共有六个单元，每个单元都有相应的说明，即单元的主题。例如第一单元的单元说明就介绍了民俗的概念和组成，并展现了各地风土人情、传统文化和习俗，同时还明确提出学生要掌握的知识点的要求。从单元说明来看，我们知道了本单元的主题是民俗风情，并从这个主题出发，我们可以延伸出多个议题，扩大学生群文阅读的范围，拓宽学生阅读的广度和深度。通过群文阅读的开展，既可以激发学生的学习兴趣，又提高学生的自主探究能力，并提升学生的人文素养。

2.议题深度提升

如第四单元的教学是以活动探究为主。这个单元给学生分配了三个任务。

第一个任务是让学生自学四篇没有旁批和课后练习设计的名家演讲稿，阅读完之后要求学生归纳出作者的观点，并在比较阅读的基础上掌握演讲的特点。同时更强调学生通过网上查阅来了解作者演讲背景，通过收看相关的演讲素材进行模仿式演讲。

第二个任务是学会写演讲稿。结合单元写作中明确的要求，师生共同研究演讲稿的写作手法，并总结出写作的规律。研究的过程中，我们采用自主学习和小组合作学习的模式，并要求学生独立完成演讲稿的撰写。

第三个任务是举办学生演讲比赛。学生根据教师的要求完成演讲稿的撰写，并配上音乐或视频。然后教师合理安排时间来举办一次班级或校级的学生演讲比赛。

从上述三个任务来看，我们对学生训练重点分别是读、写、讲，前提是在对整个单元的课文完全没有任何预习要求也没有任何课后的探究问题活动的安排下进行训练。教师可以在轻松和愉悦的活动中训练学生的听说读写，并且在活动过程中通过学生的自我探究和自我实践，有效提高学生的语文素养。在这个单元的讲授过程中，教师把学习的主动权全部交给学生，体现学生为主体的教学目标。例如以“聆听名家心声，了解演讲稿特点”“再次细品名篇，感悟演讲魅力”“仿名家手法，我手写我心”等为议题，阅读过程中逐步提升议题的难度。在把握演讲词特点的基础上，让学生使用比较性的群文阅读方法，会发现文章作者不同、场合不同、观众不同和演讲目的不同，作者所展现出演讲词的风格和语调是迥然不同的。于是我们要求学生仿照名家的手法，以《致风华正茂的少年》为题目撰写一篇演讲稿，开展一次演讲比赛。通过活动的开展，在潜移默化中让学生掌握相应的知识点，并且通过演讲比赛来展示学生的才华，激发学生的学习激情。

3.统一教学模式

采用1+3（即重点讲解一篇重点课文+自主学习本单元的其他三篇课文）或1+1+2（即重点讲解一篇重点课文+自主学习本单元的其中一篇课文+两篇课外同类阅读文章）的形式。例如八年级下册第五单元的文章体裁都是游记。在课标中明确指出学生要通过本单元的学习，了解游记的特点，把握作者游踪、写景的角度和写作方法，揣摩和品味文中的语言，要欣赏和积累文中精彩语句。于是在讲授第五单元的过程中，我们围绕教学目标所提出的要求，可以采用1+1+2的教学形式。本单元教学设计了两个议题：“寻美景芳踪，学写景方法，赏多娇江山”和“涉名家足迹，写感人游记”。其中第一议题以“培养学生的速读、概览、概括能力和阅读组文，把握写景方法及作用”为主要目的，安排了《壶口瀑布》《一滴水经过丽江》《松堂游记》《巴东三峡》四篇文章，第二个议题就选取了《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《夜宿松林》《郁孤台笑了》。统一教学模式的使用，让我们备课组的老师在进行群文阅读的教学设计时有了范本，教案和学案的设计节省了很多时间，让群文阅读可以成为教学常态课，而非展示课，比赛课，大大优化了课堂教学。

三、融合的作用

1.提高学生的思维品质

采用群文阅读的形式进行单元的整合教学，学生可以自主化、个性化地去解读课文，对课文的理解会更深入，更透彻，从而激发阅读思维能力和创新能力，让学生的语文核心逐步提高。

2.提高课堂授课效率

八年级下册的课文要求学生通过学习，阅读能力要达到一定程度提升。因此我们围绕语文核心素养，把学生学习能力的提升放在首位。在第四单元的教学过程中，如果我们采用传统的讲读方法，单是讲解课内的两篇文章都要3课时，而采用了“1+3”或“1+1+2”的统一的教学模式，特别是“1+1+2”的教学模式，通过群文阅读的形式就只需要两个课时，并且教学内容由课内重点课文延伸到课内自主阅读课文，再拓展到课外同一类型的文章，可以让学生在同样的教学时间内阅读到更多的文章。这样不但能做到重点突出，还能增加阅讀量（多了两篇同一议题的课外现代文），同时学生通过穿插批注式的阅读还能有效提升自主学习能力。

3.激发学生学习兴趣

八年级下册第六单元的文体是文言文，对于初中生来说显得枯燥、无趣，难以理解。因此我们采用群文阅读的形式来学习本单元。通过议题的形式，选取的课文是课内和课外、文言文和现代文相结合，就能轻松地开展教学，学生在大量阅读的基础上，深入了解道家和儒家思想的传承和发展，还能积累更多文言词语和句式，从而提高文言语感，提升学生的语文核心素养。

责任编辑    李少杰