混合式教学模式在室内设计课程中的应用研究

马萍萍

关键词：混合式教学模式;室内设计课程;应用

中图分类号：G64 文献标识码：A

文章编码：1672-7053（2021）12-0054-02

2019年末，我国各大高校将面授课程转为网络授课方式，授课方式也随之改变。混合式教学模式借助开放的网络资源，通过多种网络媒介加强了室内设计的评价机制、资源获取方式、网络评议与多学科的融合。因此，文章以混合式教学模式为切入点，探讨混合式教学模式在室内设计课程中的应用，以期提升室内设计课程的教学质量。

1混合式教学模式概述

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习[1]。这种教学模式最大的优势是在不脱离传統教育方式的前提下，又能充分地发挥学生的主观能动性，从而大大提升学习效果和教学质量。

混合式教学模式按照教学发生的形式一般分为以下几种：第一种是交替模式，是让受教育者在传统的教学模式下，将网络教学作为辅助，两种教学方式的结合能提高学习者的学习兴趣;第二种模式是动态模式，这种模式对受教育者提出了更高的要求，他们需要有一定的独立性和内驱力，适用于高中及以上年龄段的学生，这个年龄段的受教育者可以自主安排自己的学习时间和学习进度，以及选择学生自己感兴趣的内容;第三种模式是自我调节模式，这一模式对受教育者提出了更高的要求，这种模式也是学校课程的延伸，学生可以自由的选择系列课程，按照课程规定自主完成相关的课程内容，并获得对应的学分;第四种模式是完全虚拟模式，这种模式是将学习方式完全转移到线上教学，师生之间通过网络这一媒介完成教学任务和教学资源的获取[2]。

2室内设计课程的现状

室内设计课程是一门综合性学科，能够激发学生的创造性思维，使学生掌握更多的室内设计专业知识，激发学生对美学和人机工程学的思考。目前室内设计课程包含理论教学、案例分析和实践教学三大模块。理论教学是针对基础的概念、风格、材质等内容的讲解。这部分内容是室内设计的基础，其内容较多且复杂，教师多采用口述和讲解的方式传授给学生。在教学过程中学生多采用死记硬背的方式硬性记忆，课后容易出现知识点遗忘。案例分析是扩展学生视野、增强学生审美的重要阶段，教师可以选择优秀的装修案例，在教师指导下学生结合已学知识进行分析，相较于理论基础阶段，此阶段可将学生所要学的知识点融入案例分析点评中。而真实的实践阶段则需要学生走出校园、走入社会后才能真正得以实践，大大增加了学生的试错成本。

3混合式教学模式在室内设计课程中的应用意义

当下为推进我国高等教育教学模式的改革，很多高校开始注重引导教师更新教学观念，采用“互联网+”进行教学，即混合式教学模式，以提高师生之间的互动性和学生的积极性[3]。

室内设计专业存在地域文化风格差异化的现象，在某一区域求学的学生所接触的设计风格和施工方案较为单一，例如南北方在设计和施工方面就存在较大的差异，某一数值的变化会对整体工程的效果造成不同程度的影响。近几年，出现的设计风格与实际使用不相符的案例频发，知名设计师也会在自己不熟悉的自然环境下做出差强人意的设计。因此，借助互联网的资源，对优秀案例进行分析，且探讨和实践不同环境的设计案例是十分重要的。

目前，出现的慕课就是将优秀课程网络化，为已经毕业甚至没有考入此学校，但仍对此专业感兴趣的学生提供了学习的机会，借助网络把对室内设计感兴趣的学生聚集在一起，营造出积极向上的学风和氛围[4]。因此，将混合教学模式应用于室内设计课程具有一定的积极意义。

4混合式教学模式在室内设计课程中的应用思路

4.1“一主两线”的教学模式

为了提升受教育者对学习的诉求和教学质量，结合混合教学模式与近些年网络教学的经验，以室内设计课程为例，提出了“一主两线”的混合式教学方法，借助混合式教学理念与审辨性思维理念、研讨性课堂理念和翻转课堂理念，提出教学设计。主要包括前期分析、教学实施、教学内容与学习环境设计、修改、评价等多个阶段。由于传统的室内设计课程通常缺少自主实践及学生进行主观评价的机会，因此可以构建适用于室内设计课程的混合式教学模式，包括课程设计、前期分析、教学实施与评价四个阶段[5]。

将混合式教学模式应用于室内设计课程，采用网络与课程基础知识同步教学的模式，弥补两种模式的不足。采用混合式教学模式进行课程教学可以解决目前室内设计课程的劣势，探索出一条新的室内设计课程的教学方式。因此，可以结合线上与线下两种教学模式，以课程教学为主要的教学模式，增加网络辅助学习，最终形成了“一主两线”的混合式教学模式。

“一主”是以问题解决为本位、学生学习为主体，充分发挥教师的主导作用。同时，采用“教师引导，学生探究”的教学模式，教师作为教学的组织者，也是“问题”的设计者与监督者。教师设置不同问题，创造不同的学习情景，使学生自主的进行学习，然后解决问题，最后老师进行学习评价，充分发挥学生自主的学习能动性，真正做到将课堂与实践的主动权交予学生手中。

“两线”是指学生线上和线下的学习，增加学生在网络平台上学习的课时，同时也能降低因特殊情况，学生无法按时完成学习任务的情况。线上学习的学生要有较强的自主学习能力，不仅需要按时观看视频，还需要做到对所讲课程的提前预习，这样不仅能避免照本宣科的硬性输入，也能让学生提前设定出疑问点，如背景资料、参考资料等，并参与课堂的讨论，让课程更加高效化。将分析与实践课程放在线下去完成，知识点存疑可以重复观看网络课程或及时提交问题，做到与教师及时沟通，问题不留存，达到教学的预期目标。线下的同学在面授课程中也需要对课程提前预习，带着问题听课也是自主学习的方式。在室内设计课程中会有不同风格与方案的实践课，教师能在学生面前进行讲解，也能最快地解决预习中的疑惑。同时，由于教师精力和能力的限制，教学资源不能都是教师自主研发，需要借助网络资源，及时获取最新的资料，加强校内协同，形成一整套高质量的数字教育资源。两线教学方法在解决学生课堂疑惑的基础上，激发了学生的自主学习兴趣，也是在侧面培养室内设计学生的应对能力和解决问题的能力。

4.2网络的教学模式

现阶段，网络课程最常使用的软件有钉钉、腾讯与微信这三大平台，结合三个平台不同的使用环境和室内设计配套软件演示方式，评估混合式课堂模式下的教学资源、教学实施和教学效果。在直观演示与操作的基础上，提升学生线上学习的情况和提高学生的积极性，保证学生系统知识的学习，使学生掌握使用网络教学达到重要理论知识的重点记忆。逐渐使学生适应混合式课程的学习手段，从而减少教师授课中授课地点和授课时间的限制。

借助现有的网络平台课程，更新室内设计课程和教师的理念，促进不同地区间各级教师与用户的评价，使后续的方案与计划更加贴合现今社会不同人员的需求。也能更好地吸取别人的经验，在别人的基础上更加深入地进行课程改革与设计。

借助微信平台，建立学校或工作室的公众号，分享教学经验与案例分析的结论，便于收集不同人群的评价，通过前期评价与后期评价做分析，预测近期的设计风格走向。这也是学生学习和讨论的一种重要方式，将原有的被动式学习转变为现在的主动式思考，让课程更具有前瞻性。

现今社会技术高速发展，网络已经是不可逆的一大形式，想得到又快又好的发展，资源的获取显得至关重要。借助网络资源，提升教育方式，帮助室内设计的教师完成教学资料的更新换代，是不可或缺的手段。让各个地域的学生随时随地的学习感兴趣的学科知识，也是实现因材施教的重要方式。网络能解决地域、时间等多种很难克服的客观因素，并且在短视频频出的时代，借助视频等方式授课也更容易被学生所接受。教师和学生群体的年轻化也促使课堂亟需提升趣味性。从“一主两线”出发，更好地改革室内设计基础课程，让学生认识自己的不足，以便更好地进行设计，提升学生学习的积极性与主动性，让室内设计的学生在今后的社会中更好地服务于不同地域与不同层面的客户。

5结语

综上所述，将混合式教学模式应用于室内设计课程中，能弥补传统教学模式的不足，激发学生学习的主动性，教师也能为学生进行良好的引导和帮助，有效提升教学质量，为学生综合能力的提升构建良好的发展空间。因此，在网络新时代下，运用混合式教学模式，对室内设计课程教学改革具有一定的促进作用。