展开想象，探寻寓言本质

李秀珍

摘 要：寓言是借助童话故事、历史故事等对学习者进行教育的一种阅读材料。对于小学语文教学来说，寓言故事不仅能够提升学生的文化积累量，更能够帮助学生掌握做人的道理。本文结合寓言故事的特点展开，以部编版教材中的《守株待兔》为例，对寓言教学的策略进行探析。

关键词：想象 寓言教学 文言文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.035

《守株待兔》是部编版小学语文三年级下册教材选编的寓言文本，以文言文形式编排，让学生感受文言文特点，积累文言文语感，了解中国传统寓言故事的智慧。很多学生早就听过“守株待兔”的故事，因而，教师要把握寓言的教学重点，让学生读懂文言故事，理解寓意。笔者在教学中，借助阅读想象，引领学生品析字词句，从寓意的探究中，让学生感受人物形象，明白其中的道理。

一、抓住字词，感知丰富的寓言形象

想象能够帮助学生重新理解故事情节，进而在阅读故事的同时创造情境，以更为生动的方式重现寓言故事。小学生的想象力极为丰富，寓言学习活动中的想象并非“胡思乱想”，而是重现故事的一种手段。教师要抓住關键的知识点开展教学工作，围绕字词落实教学，让学生学会“细微之处见真章”，在细节上理解寓言故事。

在阅读《守株待兔》时，教师可先引领学生自读，边读边思考，文中写了什么事，展开阅读想象，尝试去体验一下，当宋人得到兔子时，内心的想法如何？学生通过阅读，对宋人获得一只兔子感到非常意外，因为兔子跑得很快，不小心撞到树桩上，死了。这时，教师设置“种田人想： ”，请同学们抓住“想”字，加上自己的话，来刻画宋人得到兔子的心情。有学生写道：“哈哈，这一次真走运，居然在种地的时候捡到一只兔子，终于可以美餐一顿了！”有学生想：“哎呀！这只兔子怎么撞死了？这么好、这么可爱的兔子，你死得好可惜啊！”还有学生想：“嗯？这是谁家的兔子？兔子撞死了，主人会不会来找我呀？我能捡回家吗？”显然，对于宋人在田间得到兔子一事，学生们开动想象力，得到不同的表述。事实上，从宋人得到兔子的感受中，其想法肯定是开心、高兴的，对学生不同的感叹，正是抓住了种田人的心理变化。同学们在阅读该文时，要探析宋人的微妙心理。在寓言教学中，寓言本身不仅在于呈现故事，更重要的是揭示深刻的道理。对于三年级学生，故事情节比内容更具有吸引力。

二、畅谈理由，训练学生的言语思维

想象是一个学生根据个人情感与阅读经验来创造故事的过程。在想象的过程中，学生能够赋予角色情感，赋予故事更多的可读性，进而解读寓言故事。但对于《守株待兔》的教学来说，只有“想象”的故事是不完善的，让学生将想象的过程表述出来，才能提高教学活动的有效性，为学生想象力的发展、寓言故事的解读创造条件。

《守株待兔》一文很简短，教师在指导学生阅读时，要为学生创设发表自己想法的机会。针对“因释其耒而守株，冀复得兔”这句话，请同学想一想，如何去理解？从字面意义入手，宋人放下了手中的耒，蹲守在树桩旁边，希望自己能够再次得到一只兔子。请想一想，宋人为什么要这样做？他的内心有何想法？请同学们说明自己的理由。读文言文，辨析文言意义，只能让学生明白文言文所讲的故事梗概。除了读懂故事外，重要的是让学生能够从中获得深刻的道理。注重学生想象力的开发，围绕文言句子，让学生畅谈自己的阅读体会。对于宋人这一行为，他心里是怎么想的？有学生认为，宋人对自己捡到一只兔子感到很开心，觉得自己应该继续蹲守，还能得到另一只兔子。但这种想法是很傻的，因为兔子再次撞死在这个树桩的机率几乎是没有的，也就是说，宋人是无法再次获得兔子的。有学生认为，兔子是机敏、灵巧的，怎么会撞到树桩呢？这只被撞死的兔子，一定是眼睛不好使。还有学生认为，宋人应该一边干农活，一边留心有没有撞死的兔子。梳理学生的不同想法，大家争议的焦点在于“兔子会不会再次撞死在树桩上”。教师通过拓展阅读素材，以明朝许仲琳的《封神演义》第九十四回中的一个片段：某一天，一农人在田里干活。周围有人在狩猎，吆喝声四起，受惊的野兽纷纷逃命。这时，有一只兔子慌不择路，不偏不倚，正好撞死在树桩上。请同学们结合该段材料，想一想，宋人该不该继续等兔子？学生们想到，原来是一只逃命的兔子，难怪跑得急、跑得慌，不小心撞到树桩死了。这种事很难再发生，宋人不应该再死等兔子。接着，我们在课堂上播放关于兔子奔跑的视频素材，让学生观察兔子奔跑的特点。显然，兔子在树林里奔跑，速度很快，“窜”得很高，但古人却用“走”字来描写，请同学们想一想，这是为什么？在文言文中，“走”就是跑的意思。通过读该寓言故事，抓住文言文的关键点，尊重学生的阅读想法，鼓励学生在辩论中谈谈自己的独特见解。教师要抓住契机，因势利导，让学生从交流中辨析文言文的语言特色，提高学生的阅读思维。

三、创建情境，感受寓言的精练表达

在阅读寓言故事的过程中，学生的注意力完全被“文言文”所吸引，很难解读寓言故事中所包含的客观哲理，导致寓言故事的教育功能无法发挥出来。在尝试落实教学的过程中，教师可借助情境引导学生“各抒己见”：在情境中理解寓言故事，在分析寓言故事的同时换位思考：如果我是农夫，我会……用想象力来补充课堂，让寓言中的知识更为直白地传递给学生。

从寓言故事中，我们看到宋人在田间意外收获一只兔子，却因此放弃了农田劳作，每天都要蹲守树桩，等待有兔子来。但最终是“兔不可复得，而身为宋国笑”。对于这样的结局，这个宋人难道就不知道这件事是偶然的，很难再发生吗？请同学们想一想，为什么会这样？有学生认为，宋人并不知道，这种偶然的好事不会再发生了，因为他放弃了干农活，自己的田地都荒芜了，却还在等待兔子，最后让宋国人耻笑他。教师趁机提出问题：如果你是宋人的邻居，对于这件事，你会怎么对宋人说？有学生说道：“嗨，老弟啊，别等了，兔子不会再来了。你看看，田地里的草都长满了，赶紧干活吧，别死等了。”如果你是宋人的亲人，你又会怎么劝说？有学生想：“哎哟，我说叔叔，你怎么就这么顽固啊？兔子是不会再来了，你也不要再苦等了，你看，庄稼都荒芜了，再不种地，就没粮食吃了！”还有学生想：“我说老朋友啊，你作为男子汉，怎么痴心妄想着天上掉馅饼的好事呢？你要勤勤恳恳，踏踏实实，用心来耕种土地，把庄稼种好，自然就会得到回报的。你这样啥事都不干，怎么来养家糊口？怎么为你的孩子树立榜样啊？赶紧站起了，干活吧！”从学生的想象与评论中，我们对宋人的表现进行评价，请同学们想一想，现实生活中有没有这样的人。我们列举一个实例，某人平时在工地上打工，有一天，吃过饭，来到彩票店买了一张彩票，居然中了一万元。这个人很开心，不再回工地上班，而是什么事都不做，天天跑进彩票店买彩票，希望自己再次中大奖。再举另一个实例，某学生参加数学考试时，发现有很多考题都是平时在辅导班所学过的，因此考了一个好成绩，受到教师的表扬。从此以后，这个学生在数学课堂上就不认真听讲，认为自己只要上辅导班，就能考出好成绩。通过对寓言的阅读与思考，让学生品鉴寓言故事，从中抓住寓言的哲理。再回到现实生活中，对照实例，请同学们想一想，从该文中获得了哪些启示？由此，以“学生”为主体，让学生从生活事件中活学活用，深刻体认寓言故事的寓意，加深学生对寓言的理解，让学生真正读懂寓言故事。

总之，在小学阶段，学习寓言故事，加上是文言文的呈现形式，学生会感到难以理解。教师在教学时，要善于启发学生打开想象的翅膀，从字词、语言、情境中，挖掘寓意，指导学生多思、多想、多问、多交流，一方面增强学生对文言知识的积累，另一方面联系现实生活，深切体会寓意故事的道理，让学生从中获得人生智慧。

参考文献：

[1] 许小娟《小学语文课堂寓言教学亦精彩》，《新课程导学》2019年第27期。

[2] 刘守民《寓言故事教学对培养核心素养的作用》，《江西教育》2019年第27期。

[3] 杨柳萌《着眼文体个性，着力素养发展——小学寓言教学的两点思考》，《长江丛刊》2018年第19期。

[4] 毕康飞《读故事，悟道理——浅析小学语文教学中的寓言教学》，《新作文（语文教学研究）》2021年第1期。