浅析小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合方式

吴云妹

摘 要：在全面提升语文教学实用性的过程中，要强调教材的可持续利用与学生的综合性发展，语文教师不仅要明确教学重点，还要培养学生的语文素养。根据新《课标》的改革标准来看，单元主题教学与小练笔的结合能够有效落实素质理念，从多方面提高语文认知，培养表达能力、写作能力以及对主题的整合能力，本文以人教版小学四年级语文为例，针对不同主题进行概括，并在课中或课后融合小练笔，以随堂检测、作业等形式了解学生对知识的掌握情况。

关键词：单元主题 小练笔 语文素养 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.024

小学语文教材各个单元之间存在一定联系，根据单元主题将语文教材进行系统划分，能够有效提升语文教育的科学性，与小练笔的结合能够响应新课改的号召，创设具有独特氛围的练笔情境，同时帮助学生构建知识体系，在把握单元目标的同时提升自我意识，一方面培养学生的总结概括能力，另一方面充盈知识储备和对知识的运用能力。

一、单元主题与小练笔结合的本质及现状

1.单元主题与小练笔结合的本质

小学生的思维可塑性强，在培养学生思维方面，语文教育是必不可少的环节，从小学语文教学过程中，单元主题教学要求教师秉持整体性原则，做到统筹全局，根据课程任务明确每个单元的教学目标，以此为线索确定教学主题，对相关知识进行重组优化，从而实现高效的单元教学法。而小练笔则是一种随堂练习形式，根据所学的阅读内容进行创作。由此可见，单元主题与小练笔的结合从本质上来讲是写作与阅读的结合，利用现有素材培养语文素养，构建完善的知识构架，将教学体系全面展现在学生面前，与新课改的基本宗旨具有一致性。

2.单元主题与小练笔结合现状

单元主题与小练笔的结合能够有效将教材与学生的思维紧密结合，不仅能够提升学生的语言表达能力，还能提高思想认知，树立正确“三观”，然而新模式的发展必然会遇到新的问题，根据目前单元主题与小练笔的结合现状可以发现，部分学生在进行小练笔时会出现背离单元主题的问题，往往会混淆主题内容，而部分学生由于课堂听课情况不佳，对主题理解存在偏差，导致练笔效果无法达到预期水平。

二、单元主题与小练笔的契合点

随着新课程改革在我国教育领域的不断深入，对小学语文教育提出了新的要求，新时期更加强调“教”与“学”的融合，小练笔能够直观反映学生思想，在单元主题中融入小练笔能够进一步强化教师的指导力，二者结合能够进一步深化改革目标。以人教版小学语文四年级教材为例，第一单元讲述不同地区的自然景观，第二单元则以古诗与文章的形式以第一人称描写景物，在进行小练笔时可以将两个单元的主题结合为景物描写教学，从多个角度了解主题，同时结合生活实际进行小练笔，实现阅读与写作的双元进步。语文教学过程就是提升学生认知、丰富头脑素材的过程，融合小练笔，进一步落实学以致用原则，使其更加得心应手。

三、单元主题与小练笔结合应用

小学语文四年级的学生正处于思想认知逐渐提升并向高年级过渡的阶段，不仅需要持续性充盈知识储备，还要注重逻辑能力、语言表达能力以及学习能力等多方面的成长，单元主题与小练笔的结合刚好满足这一需求，需要教师做到因势利导，转变教学观念，从知识传授的角色转变为教育引导者、课程资源开发者，充分激发学生的主观能动性。

1.因势利导，提出主题对比教学

古诗是我国的文化瑰宝之一，无数文人墨客利用内容精炼、平仄协调的诗句展现自然景观、人文情感以及历史进程，在小学语文教材中更是突出表现了多种题材，但由于古诗篇幅较小、理解难度大，且需要完整背诵，学生在学习过程中积极性不高，难免出现畏难心理，导致学习效果不佳，对其日后的语文学习造成阻碍。单元主题与小练笔的结合能够有效解决这一问题，通过不同单元之间古诗题材和内容的对比，不仅能够进进一步加深印象，还能了解不同古诗所迸发出的情感，有效提升课堂效率。

例如，在人教版小学语文四年级古诗《四时田园杂兴》《清平乐·村居》以及《宿新市徐公店》的学习过程中，可以引导学生回忆上学期第三单元《暮江吟》《题西林壁》《雪梅》，根据以往的学习经历不难发现，三首诗都是对自然景物的客观描写，同时融入诗人的不同情感，属于咏物抒情诗，而如今所学的三篇同样描写景物，却更加倾向于人文领域，通过二者的对比学生能够了解古诗的不同题材，进一步明确不同单元主题的学习任务。此外，教师需要利用小练笔来调动学生的积极性，根据古诗结构写下自己的乡村经历或出游经历，并在本单元的《口语交际：转述》课堂上向其他同学讲述，进一步强化语言表达能力。

2.巩固优化，利用仿写强化认知

根据目前的语文练笔情况来看，大部分学生存在同样的问题，即描写空洞、辞藻单调，只是单纯叙述事情并未融入情感，将其作为一项任务去完成，并未发挥小练笔的真正作用。事實上，小学语文每个单元最后的语文天地都是对本单元主题的总结，但由于学生的思维以具象为主，对逻辑的认知不够，无法自主进行单元整合与主题提炼，因此需要教师进行科学引导，结合单元内容提炼主题，并详细解读内容帮助学生丰富知识，真正做到言之有物。

以四年级语文第四单元为例，不难发现本单元主题是生活中常见的动物，主要包括动物的形态、生活习惯以及作者对它们的情感，文章中运用了多种修辞手法和描写手法，教师可以利用教材内容充实学生的写作能力。以老舍先生的《猫》为例，“它的头撞在门上，桌腿上。撞疼了也不哭”，运用拟人修辞手法，猫的形象瞬间跃然纸上。在《母鸡》这篇文章中，作者情感从最开始的厌恶到喜欢，最后开始尊敬，这种对比式的情感变化让文章结构更加紧凑。在《白鹅》中“因为它有那么庞大的身体，那么雪白的颜色，那么雄壮的叫声，那么轩昂的态度，那么高傲的脾气……”，运用排比修辞展现白鹅的形象。基于此，教师可以让学生自行选择一种动物进行描绘，运用所学的修辞和描写手法根据它的生活习惯、外貌特征等完成小练笔，并融合自己的情感，掌握基本的习作技能，提高单元认知。

3.领悟拓展，在创新中实现突破

“工欲善其事，必先利其器。”想要提升语文课堂效率，必须树立以人为本的教育观。小练笔能够直观反应学生对单元知识的掌握情况，教师需要从传统教学模式中跳脱出来，针对单元知识进行拓展。例如在四年级语文第二单元《习作：我的奇思妙想》中，以本单元《千年圆梦在今朝》《纳米技术就在我们身边》等为基础进行拓展，让学生询问家中长辈不同年代的生活水平和方式的变化，并根据当今时代的各种产物想象未来科技的发展和变化，以此为主题完成小练笔，培养学生的思辨能力，勾勒具有多种元素的社会情境。在此过程中学生能够获得精神上的满足感，同时教师也能够捕获习作中的创新点，进一步了解学生的习作能力，并根据作品差异给予针对性指导，实现综合性进步。

4.积累阅读，在练习中提高练笔能力

语文素养的培养方式有别于其他学科，不仅注重对基础知识的教学，更加强调提高学生的阅读量，不同学生由于阅读量的不同对单元主题的领悟以及小练笔情况也不同。为了从根本上化解这一矛盾需要融入教师的干预，一般来说，学生经过大量阅读会捕捉到与单元主题相近的内容，从而完成基本筛选任务，在此过程中会收获成就感，进一步提升阅读积极性。行是知之始，知是行之成，想要真正落实单元主题与小练笔的结合，教师需要在“知”的基础上协助完成“行”的行为，以四年级下册语文第六单元为例，可以将主题概括为近代人物故事，其中较为震撼的便是《小英雄雨来（节选）》，教师可以通过影片等调动学生的阅读积极性，并根据自己所阅读的篇幅写出阅读感受，以课外阅读为载体，实现学习知识、提升认知、表达情感的过程，进一步优化单元主题与小练笔的结合。

总而言之，单元主题教育与小练笔的结合是阅读与习作的结合，能够有效提升教材的利用率，帮助学生树立良好的学习习惯和健全的思维方式。作为新时期的小学语文教师需要明确学生成长过程中的差異，利用小练笔的反馈作用了解其对知识点的掌握情况，探索新的教学手段，为日后的语文教育提供基础理论保障。

参考文献：

[1] 李凤英《论小学语文四年级单元主题教学与小练笔的结合》，《文学教育》2016年第11期。

[2] 金妍《基于单元习作主题探索高效课堂练笔——以人教版五下第二单元为例》，《华夏教师》2018年第18期。