三维目标下小学语文人教版教材助读系统的应用研究

摘 要：为了探究助读系统在小学语文教学中的应用，笔者以人教版教材为例，以三维目标为根本教学导向，首先阐述“助读系统”的基本内涵和构成要素，接着分析该种教学方法的主要意义，发现助读系统可以帮助学生更好地理解原文所表达的意思，便于学生读准字音，培养其自学能力，强化理解课文内容。因此在今后工作中，教师应该分析当前授课困境，注重提示类、注释类助读系统的应用，把握正确的教学方法，充分发挥本文插图、泡泡图、导语、阅读链接的作用，促进学生知识技能提升，增进其情感表达。

关键词：助读系统 小学语文 三维目标 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.023

在小学语文教学过程中，为了提升学生们的综合能力，提升其学习意识和自主性，帮助学生理解知识内涵和思想本质，助读系统的使用是非常必要且重要的。可以从知识技能、理解应用、过程方法、态度情感等多种方面提升学生语文成绩，帮助其快速消化知识，有助于落实素质教育，改善课堂教学质量，推动传统教学观念的积极转变，提升教学价值。

一、助读系统的基本内涵和构成要素

“助读系统”从本质上讲属于教材研究和课程开发项目的成果。具有导学、助学的主要功能，甚至可以简单理解为“帮助学生学习和阅读”的授课理念之一，避免小学生在语文阅读过程中出现阅读障碍。与“知识系统”相对应，“助读系统”内容更加丰富，如今已经成为小学语文教学的常用方法。从“助读系统”的基本内涵中，我们可以得知助读系统主要起到“教学辅助”的作用，致力于提高学生的自读能力，在三维教育目标导向下，该种教学方式主要以图像类（配图/插图/多样化图示）+注释类（题注/课下注释）+评点类（单元导语/文章导读）+资料类（生字词/阅读链接/课外阅读鉴赏等）构成，为后续语文学习打下基础，在“助读系统”的帮助下，便于学生读准字音，培养自学能力，提升学习积极性。

二、助读系统的教学意义

从助读系统的基本概述中，我们可以发现，该种教学方式无论从教育者还是受教育者视角出发，都具有一定的指导意义。首先可以帮助教师理清授课思路，通过导读、单元教学、课后生词表，结合考情对整本书的授课重点和难点进行全局把握，让讲授有章可循，提升教学结构安排的合理性，降低教学负担，通过相关知识点的连接，提升学生学习自主性，通过注解、注释对重点词、难点词、陌生词进行简要解读，降低主课堂的授课压力。其次，对于学生来讲，助读系统能够通过图表、音像、多媒体等唤起自身学习兴趣，引导学生思考，激起学生阅读欲望，培养其自学能力，合理运用联想和想象，对人物、景物的描写和刻画进行深入分析，认真揣摩作者用意，分析文章中的情感倾向。

三、助读系统在小学语文常态化教学中的应用——以人教版为例

为了探究助读系统在小学语文常态化教学中的应用，笔者立足三维教学目标，以核心素养教学为根本任务，在人教版语文教学过程中，基于“最近发展区”理论，结合插图设计教学等助读环节，提高教材的使用效率，在注重“教什么”的基础上，逐渐摸索出“怎么教”的现实路径，发挥助学系统的最大价值，并且获得一定成效。具体授课方法如下：

1.立足三维教学目标，分析当前授课困境

当前，在人教版小学语文教学中，对助学系统的应用还不够充分，部分班级在授课过程中，教师未能向学生展示全部的功能，课程编排与设置亟须优化。因此应该从更加宏观的角度，对学生学习的有效性进行引导，落实“三维目标”教育理论，将知识技能、情感态度、教程与方法作为不可分割的整体，帮助学生们塑造乐观的生活态度，有序协调教学目标，让学生强化运用知识的能力。

2.强化专业知识，依据单元教学，合理地进行课堂设计

在三维目标指导下，教师应该更加注重提示类、注释类助读系统的应用，把握正确的教学方法，为了实现知识与技能目标，指导学生熟读教材中的好词句段，通過名词佳句，对语文知识进行积累，利用助读系统丰富语言架构，为后续的写作练习打好基础，充分精炼与总结本单元知识，让学生有步骤、有顺序、有目的地对语文知识进行感悟，读准读通文本内容，通过阅读链接和资料袋与同学互相交流，在提升学生阅读能力和表达能力的同时，还可以拓展知识。比如在《将相和》的学习中，设置《史记》这一课外导读，学生们可以在教师的指引下，分析《史记》相关内容，并且从该部著作中找寻与《将相和》相类似的历史故事，通过荡气回肠的人物故事解读，丰富自己的历史常识，并从中发现“史书”（以史记中《将相和》为例）和“小说”（以四大名著《三国演义》为例）之间的不同之处。再比如，在人教版三年级下册第一单元的学习中，教师可以从单元教学目标入手，让学生们分析《燕子》《古诗词二首》（《春日》和《咏柳》）、《荷花》等文章之间的关系。尤其是在古诗词学习中，必须让学生们学会用自己的话来翻译古诗，在学会生词生字之后，体会诗人热爱大自然的思想感情，通过古诗注释，理解比喻修辞手法的应用，在落实基础教学任务的前提下，拓展学生知识量，提高其文学见解。

3.利用本文插图，强化学生理解，降低阅读困难

小学生年龄较小，尤其是低年级学生，识字率不高、注意力不集中、自我控制能力不够，必须全面吸引学生眼球，才能为学习后续的语文知识打下基础，可以帮助他们更好地把握课文，领略文本大意。比如在教学《静夜思》时，可以让学生观察图示，让学生们结合图示内容，思考以下问题：从这张图片中，你们看到了什么;画面中的主人公在月光下做了什么、可能在想什么。通过设疑，激起学生好奇心，理清文本脉络，形象直观地让学生体会文本大意，为后面“低头思故乡”的情感升华打下基础。再比如在高年级语文《少年闰土》（六年级）的学习中，引导学生利用插图，对“金黄的圆月”“海边的沙地”“头戴银圈”“猹”等意象进行深入观察，提升学生在阅读过程中的理解能力，将文本内容与插图相结合，让学生想象出“月夜刺猹”的画面，通过看图、读图、想象，深入体会文字“表情达意”的功能，增强阅读理解，帮助学生在后续写作活动中，利用创造性思维，实现“以读促写”“以读助写”。

4.利用泡泡语和导语，实现学生情感思维的升华

除了文本插图、阅读链接，教师要想提升学生的阅读能力和本文理解能力，还应该利用泡泡语和导语，发挥助读系统的作用，延伸教学指导工具。比如在学习第六册《她是我的朋友》时，利用“泡泡提示语”，让学生们通过文章阅读，体会“迫在眉睫”的意思，促进字词联系，引导其找出与迫在眉睫类似的词汇，并且通过紧迫性的朗读和造句，引发学生的思考和感悟，最终学会在特定语境应用这一成语;或者在学习三年级上册《花钟》时，利用“植物学家的做法真妙”引导学生说出“妙”在哪里，深挖文本阅读，实现教学拓展，最终提升学生的分析能力。此外也可以利用导语，抓住单元导读的契机，在正式授课之前，让学生对文章的学习目标简要分析，加强情感体验，比如在六年级下册第三单元学习中，通过导读内容“志士的鲜血”“历史画面”“幸福生活”等，激发学生对革命先烈的敬意，坚定学生的理想信念和学习信念，利用适当的机遇和方法，激发学生的内心情感，提升其感悟生活的能力，最终落实情感教育。也可以在四年级下册第三组的学习中，利用“大自然的启示”这一导语，使学生们对大自然有一个全新的发现，在概括单元主要学习内容的基础上，掌握必要的学习方法，提升综合性学习的效率，最终促进学生情感的升华。

综上所述，助读系统能起到“教学辅助”的作用，致力于提高学生的自读能力。因此在三维教育目标导向下，教师应该将文本内容与插图相结合，引导学生深入体会文字“表情达意”的功能，利用助读系统丰富语言架构，为后续的写作练习打好基础，充分利用本单元知识的精炼与总结，让学生有步骤、有顺序、有目的地对语文知识进行感悟，最终实现情感思维的升华。

参考文献：

[1] 赵莹莹《基于思维导图在小学语文阅读教学中的运用分析》，《天津教育》2020年第4期。

[2] 戈艳《配套习题：借“题”发挥，助讀促写——以〈海底世界〉一课为例》，《教育研究与评论：小学教育教学》2019年第4期。

[3] 张传燧、何淑娟《基于“四生课堂”理论的小学语文阅读教学模式及其实施策略》，《教育科学研究》2020年第4期。

（吕志成，1966年生，男，汉族，甘肃礼县人，一级教师，中师，任职于甘肃省陇南市礼县宽川镇向阳质量希望小学，研究方向：小学语文）