从谈文色变到乐于写作

梁丽丽

摘 要：针对学生害怕写作文，写作能力差的现象，本文提出了让学生走进生活，观察生活，敢于自我表达等多种方法，多方面解决学生害怕写作的问题。

关键词：观察生活 说真话 创设情境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.21.015

作文在语文学习中非常重要，但有许多学生怕写作文，一写作文就无话可说，甚至谈“文”色变。怎样才能做到在写作文时有话可说呢？我认为要做到以下几点：

一、观察生活，让学生有的写

叶圣陶说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”俄国小说家契诃夫这样谆谆告诫初学者：“作家务必要把自己锻炼成一个目光敏锐永不罢休的观察家！——要把观察锻炼成习惯，仿佛变成第二个天性。”孩子在写作文时常常觉得无话可说，其主要原因是材料不足，无东西可写，以至拿起笔来无从下手。不是孩子不了解生活，不关心生活，而是他们的观察和分析能力较差，不善于通过表面现象去认识和捕捉生活中最有特征的东西。因此，对身边的许多事物视而不见、充耳不闻。即使看到了现象，也看不到现象背后蕴藏着的本质。

教会孩子观察和分析，培养孩子认识生活的能力是我们的当务之急。作文教学教师要引导学生认识、了解、体验生活，让学生用自己的眼睛发现生活中的真、善、美，分辨生活中的假、恶、丑;教师应多组织一些社会调查、小记者采访、助老助残、郊游等有意义的活动，在活动中细致引导学生观察，如观察一只蝴蝶，可先观察蝴蝶的颜色、结构特征，再看它的动作、姿态等，期间产生一些心得体会，就要抓住事物的特征写出自己独特的感受！作文教学中我根据本次作文的需要，让学生先去生活中观察，或是回忆、追寻往事。作文时，先引导他们说，再指导他们写。这样，就解决了学生作文空洞无物的问题。有一个学生在作文《我的老师》中写道：“我的语文教师很老土，每天都是老样子。”我问他：“上课时你仔细观察过教师讲课的样子吗？教师讲课过程中有没有发生什么事？你认为什么最能代表教师这个人？”他思考了一下，立刻回去做了修改。修改后：“我发现教师虽然穿着很老土，但是讲课很投入，激情四射，那时的教师最有魅力。教师虽然很老土，但是一直在接济贫困的同学，那时的教师最潮。我今后要做和教师一样的人。”从“老土”到“很潮”，这正是观察、体验、思考生活所带来的改变。

二、说心里话，让学生敢于写

教学大纲明确指出：“学生习作就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言表达出来。”新《课标》指出：“写作教学应贴近学生实际， 让学生易于动笔， 乐于表达， 应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，调动学生乐于表达的积极性和自信心，因为兴趣是提高学生写作能力的前提条件。我常常鼓励学生去写自己感兴趣、愿意写的内容，写自己觉得新奇有趣或者印象最深、最受感动的内容，一定要写出自己最真实的感受，同时给学生自由表达的空间，摒弃固定的模式，想怎么写就怎么写，想怎么表达就怎么表达，鼓励学生将新的感悟，独到的见解融入文章中，在作文中彰显个性，真正写出人人心中有、个个笔下无的文章。

三、创设情境，让学生乐于写

亲身经历对学生来说是一种可贵的写作素材，有了切身体验才能动于中，发于言。因此教师应适当地创设情境，给予学生真实的感受，让学生眼中有物，方能笔下有文。我在指导学生写《第一次做饭》时，几乎没有同学会做饭，我让每位学生带上最喜欢吃的菜的原材料来上作文课。第二天上课时，我早已准备好了炒菜器具，同学们期待地望着我。我随即说明了游戏规则：看谁能在最短的时间内把菜做得最好。孩子们开始动手，我便在下面不失时机地指导。游戏结束后，我没有急着让学生动笔，而是让他们把做菜的感受说出来，学生们纷纷举手发言。可是，机会有限，于是我便让学生动手写作，学生写好后，个个脸上洋溢着喜悦的笑容，往日写作时的愁眉苦脸荡然无存。 由“无话可说”到“有话想说”的经历告诉我，借助学生感兴趣的方式引导学生关注生活，热爱生活，用真话、实话、心里话描述、刻画生活，从而认识自我，是一种很好的习作方式。当然，关键是要教会学生融会贯通，把自己在学习生活中的每一次不同感受都及时记下来。这样，才能够把培养起来的写作兴趣保持下去。

四、学会赏识，让学生爱上写

在作文教学中，我们要重视鼓励的力量。教师要善于发现学生作文中点滴的进步，对于那些写作水平不高的学生，应努力找出其作文中的闪光点，及时鼓励，帮助学生建立信心;即使文章写得一般，哪怕只有一个词甚至是一个字用得好，也要标上表示鼓励的符号或写几句鼓励性或启发性的评语。如“这个字用得很棒”“能灵活运用平时积累的词语”“这处细节描写很好，说明你观察得很仔细”。有不当之处要用商量的口吻与其谈谈如何修改，写上“想想看，换上哪个近义词会更合适”“读读看，这句话怎样写会更好呢”。这样的批改，不但使学生的写作热情越来越高，而且也从中获得了学习的能力。对于写作能力强的学生，教师应尽可能提出稍高一些的要求，做到既充分肯定其成功之处，让学生看到自己的长处，又能认识到自己作文中的不足。这样，所有学生都能体验到成功的喜悦，产生浓厚的写作兴趣。我点评学生的作文时，总是用满腔热情去肯定学生作文中的成功之处，诚恳指出其不足，介绍一些学生可实施的修改方法，多用谈心、协商式的评语，让学生感受到我的殷切希望和爱心，争取以情动人，逐步引导学生掌握习作的方法和技巧，激发学生的写作兴趣，使学生的习作水平真正获得提高。作文课后，我经常会挑出一些优秀作文和进步大的作文，张贴在教室里，让学生相互阅读，互相学习，相互激励。我还鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等，并鼓励他们向报刊社投稿。这些做法都大大激发了学生的写作兴趣。

五、丰厚底蕴，让学生延续写

阅读是孩子知识积累，打好写作基础的重要环节。窦桂梅教师说过：“在童年、少年时期，孩子需要的是童话、神话、名人传记，除此之外，也许没有什么可以包袱他的诗意、灵性和慧根，只有孩子们在阅读沾满蜂蜜的书籍，在舒展自由心灵，张开想象的翅膀的阅读中，才能在真、善、美的世界中走向崇高和智慧。”通过大量阅读，使学生获得了丰富的书本知识，同时获得了丰富的间接生活经验和信息，增强了学生认识事物的能力，使他们在广泛阅读的基础上吸纳精华，激发了他们无限的创造潜能。

写离不开读，读为写打基础。正如丁有寬教师所说的：“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”只有积累了足够的阅读量，才能产生语感。学生平时要广泛阅读书籍、报刊，并做好读书笔记，把一些优美的词语、句子、语段摘录在特定的本子上，也可以制作读书卡片，利用睡前半小时背下来。积累的知识越来越丰富，文化底蕴越来越丰厚，眼界越来越开阔，写作文时语言就会像涓涓细流，自然而然地从笔下“流淌”出来。

我经常给学生布置小练笔，内容大多取之于生活中的小事，或班级中出现的事，要求学生写一写自己的感想。其实，课文也是很好的小练笔的来源。例如：学了《槐乡的孩子》一文后，我便布置孩子们写出自己的感想。随后，再连续帮家长做一个星期的家务，再来写一篇感想。这样既练了笔，又让孩子们了解槐乡孩子的了不起。对于小练笔我并没有太多的限制，给予他们自由的发挥空间，字数也不限制，有话时可多写些，没话时也可只写几句话。但一定要写自己心中最真实的感想。

只要让我们的习作课堂成为孩子们抒发心中所想的天堂，相信每一个孩子都会成为一个个性独特的自我，都会写出富有有个性真实感人的文章！只要我们耐心指导，定会给孩子们点亮一盏明灯，我们的作文教学将会焕发出勃勃生机。