在小学语文阅读教学中生成习作智慧

■宁夏回族自治区同心思源实验学校 马春燕

小学语文课程标准提出，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性学科。在小学语文阅读教学过程中要注重引导学生去积累自己的语言知识，培养自己的语感，以促进自己的写作能力水平提高，即在小学语文阅读教学中帮助生成习作智慧，让学生在阅读学习过程中孕育“写作意识”，切实提高其语文综合素养。

一、充分挖掘教材中的写作资源，以阅读带动写作开展

现有的语文教材中选入了不同题材、不同篇幅的文章，以文章的形式开展语文教学，从而实现语文知识、技能的传授。然而，阅读文本不仅仅是生字、生词的学习载体，其中很多的作品特别是一些大家的作品，无论是写作技巧、构思立意，还是在景色描写、感情抒发方面都值得学生们学习，这些都是写作教学的重要资源。作为一名语文教师，我们要能够充分利用教材中的资源，以阅读带动写作开展。

例如，教学人教部编版《爬山虎的脚》，通过阅读学习，我们不仅要带领学生们去了解爬山虎的特点，厘清课文的叙述顺序，更要借助阅读教学，特别是对一些词语、语段的鉴赏分析，让学生们自觉运用抓重点词句、联系生活实际去进行阅读的方法，学习作者细心观察、连续观察的习作方法。对于课文的重点段落，也就是描写爬山虎脚的部分要进行重点教学，在这一环节渗透写作知识的传授。

教师：“爬山虎是如何一脚一脚往上爬的呢？”为了弄懂这些，教师此时可以借助多媒体去展示爬山虎紧贴着墙往上爬的过程，同时带来学生们去分析文章的每一句话，如此图文结合有助于学生更为清晰地发现作者的描写过程和方法，自主发现爬山虎是怎样一脚一脚往上爬的。经过总结，我们发现作者围绕爬山虎“脚”的特点，依据观察爬山虎“脚”的顺序，本课主要写了三个内容，即脚的位置、形状和颜色、怎样一脚一脚往上爬、触着墙和没触着墙的变化。由此我们发现，要想完成这篇课文，不仅认真观察，更要懂得连续观察，正是如此我们才能看到如此可爱的爬山虎。

二、鼓励学生课外广泛涉猎阅读，积累大量写作素材

学生写作能力的培养不是一蹴而就的，除了对教材中课文进行深入学习外，学生还必须进行广泛课文阅读，为日后的写作积累大量的生活素材。小学阶段鼓励学生广泛涉猎阅读，扩大自身的阅读量，让学生不断获得新的体验、新的感悟、新的思考。例如，部编版新教材倡导“1+x”的阅读模式，即课内一篇带课外多篇，对教材现有的阅读内容提取“公因式”即议题，不断拓展“同类项”，可以是同主题的文章、同作者的文章、同写作方法的文章，拓展的文章数量可以保持在3～5篇，从而引领小学生们进入课外阅读的训练中。一旦阅读量上去，那么学生就会拥有更多的机会积累素材、品味语言、鉴赏技法，从而帮助小学生们生成写作智慧。

例如，教学完人教部编版四年级《盘古开天辟地》，教师可以以“创世神话”为主题进行课外阅读文本的延展，如《巨人伊密尔》《淤能棋吕岛》《始祖大梵天》等，还可以推荐一本书——《万物简史》。这些文章的共同之处在于都是描写人类诞生，在阅读的篇幅上不仅有单篇，还有整本书阅读，课内、课外都给学生们的拓展阅读提供了可选择空间。在同一种议题的文章阅读中，不仅可以帮助学生去深刻认识主题，还能加深其对相关文章写作方法的认识、理解，积累写作素材和知识。课外阅读还可以基于小学生认知能力和兴趣来取材，给他们推荐一些短篇的、有趣的、故事情节丰富的课外文章。小学生天性活泼爱玩，一开始教师要引导学生们完成阅读，通过外部力量引导他们走入阅读世界，等到他们发现其中的奥秘和神奇之处，学生日后就会自觉去阅读。如美文《太阳，你是粉刷匠吗》等，“太阳，你是粉刷匠吗？你把沙滩刷得金黄金黄……”这些语言表达充满童趣，很受学生们的欢迎。课外广泛涉猎，积累大量的写作素材，能够为之后的写作打下坚实的基础。

三、激发学生想象和思考，鼓励学生用文字自我表达

小学生刚刚接触写作，写作起来常常因为无处着手、不得章法而苦恼，开展写作教学更重要的是引导其养成良好的写作习惯，以及学会基本的写作方法。对于小学生来说，想象和思考是最为重要的两种方式。想象有助于学生发散思维，思考有助于丰富学生的情感体验，有了表达欲望，学生们才愿意用文字进行自我表达。写作离不开想象。教学《桂林山水》，课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国风景名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。教学结束后，笔者导入了写作训练：“这篇课文，写的景是美的，描述美景的语言也是美的，而贯穿于美景、美文之中的是作者被祖国壮丽山河的美激荡起来的情感。同学们请你们想象一下自己此时身在桂林山水中，尝试着用美的语言赞美它。”为了让学生“学以致用”，这个写作小练习要求学生们尝试去写几句话，吟一首小诗，不论长短，写一句可以，写几句也可以，抒发对桂林山水的热爱之情，加强对写作智慧的积累。

写作离不开思考，以此为话题开展“我是小诗人”的创作比赛，鼓励学生们基于诗歌的学习去创作一首诗歌，我们就要深入拓展学生们对幸福的理解，将生活中给予别人、帮助别人的事情归纳为幸福小诗，如有的学生写到了：“幸福其实无处不在，无处不影响我们的生活。幸福是一句关切的问候，幸福是成功时别人的一句赞赏，幸福是难过时别人的一个拥抱……”一方面正是基于这种最真实的思考，让学生从内心认识到幸福就是给予。另一方面，在这样的写作练习中，也让学生们了解到诗歌的写法，仿写诗歌，提高他们对字词运用的能力，切实提高了他们的语言素养，让学生们体验了一把当作家的感觉。

总之，教师通过充分挖掘教材中的写作资源，通过阅读带动了学生写作，帮助学生积累了写作素材、学习了写作技巧，学生从“阅读”的此岸到达了“写作”的彼岸，实现了语言综合能力的提升，同时这种提升也会辅助学生今后的语文学习。相信教师通过不断地反复，在“读”与“写”之间架起一座桥梁，一定可以帮助学生生成习作智慧，获得语文学科的必需能力和品质。