浅谈小学语文课外阅读能力的培养

■甘肃省山丹马场总场中学 李菊玲

一、小学生课外阅读的作用

从学习层面来讲，阅读在小学语文考试中占有很大的分值，培养学生的课外阅读能力，能让学生更好地应对考试中阅读题目，做出完美的回答，取得高分。从个人发展层面而言，小学阶段是学生心智发展、良好习惯养成的关键时期，培养学生的课外阅读能力，能让学生学到更加丰富的知识，对个人、生活、自然、社会有更多的了解，培养审美意识，提高审美能力。基于课外阅读对小学生语文成绩提高和个人健康发展的促进作用，所以小学语文教学要高度重视课外阅读指导。

二、小学语文课外阅读能力培养策略

虽然长期以来，我国小学语文教育一直在强调课外阅读，语文教师在课堂上也三令五申地要求学生在课余时间多阅读，但是，仅有少数学生在课外能经常阅读。造成这个问题的原因是多方面，既然客观方面的原因，如课外书数量少、课外阅读氛围不浓厚、学生家长不支持课外阅读等，也有主观方面的原因，如学生阅读能力弱、学生自制力不强、学生对课外阅读兴趣不高等。针对以上问题，笔者结合多年一线教学经验，提出以下几个策略。

（一）告诉学生读什么

一些语文教师课堂教学结束前，就给学生说：“同学们，回家后要读一些课外书。”而对于读什么课外书，教师却没有提及。及时面对学生的提问“我们读什么课外书？”时，有些语文教师甚至回答“都可以，只要是课外书就行”。小学生的心智尚未发育成熟，判断能力弱，而市场上的课外书质量参差不齐，同时很多课外书籍有严格的年龄限制。倘若教师不能提前给学生明确读哪些书，很容易影响学生的身心健康发展。另外，若学生经常读一些晦涩难懂的课外书，也会感到“课外阅读是一件很糟糕的事情”，进而对课外阅读产生厌烦和抵触心理。鉴于此，在培养学生语文课外阅读能力之前，教师首先要让学生知道读什么。实践证明，语文教师给学生推进适合他们年龄特征、性格特征和心理特征的书籍。一个最简单的方法就是，语文教师给学生推荐一些与语文教材相关的课外书籍。例如，语文教师讲完有关于爱国主义、革命精神的课文之后，可以给学生推荐《红岩》《闪闪的红星》《刘胡兰》等课外书籍；在讲完有关于历史人物的课文之后，可以给学生推荐《三国演义》《西游记》等课外书籍。需要说明的是，推荐并不等同于强制，换句话说，语文教师应当鼓励学生自主选择优秀的课外书籍。

（二）教会学生怎么读

语文教师要充分认识到培养学生课外阅读能力对学生语文成绩提高，以及学生个人身心健康发展的重要作用。一些语文教师虽然明确告诉了学生读什么课外书，但没有告诉学生课外阅读的方法。根据小学生的年龄特征和认知特征，语文教师应当加强对学生阅读步骤与方法的指导。具体而言，语文教师可以指导学生按照三个步骤进行课外阅读。

第一步，粗读。“粗”并不是指粗糙读、随便读、任性读，而是大致读、有选择性地读、粗浅地读。粗读，不要求学生把文中的每一个人物与事件都能在脑海中留下深刻的印象，只需要读完后能大致表述出本书的主要内容或中心思想即可。

第二步，细读。课外书中，很多精彩的词汇、语句、人物关系、事件的前因后果等都需要学生通过细读发现。细读过程中，学生最好发出声音，再根据文中内容做出相应的面部表情和肢体动作更好。如此，视觉、听觉和触觉都被调动起来，学生就更加容易、准确地理解书中的主要内容，更深刻地领悟作者的思想情感和写作风格。

第三步，熟读。熟读是指学生能够熟练、流利地阅读，它主要表现为学生在阅读过程中气息连贯、咬字清晰、声情并茂。要做到熟读，语文教师就要让学生在“勤”字上多下功夫。语文教师有必要为学生制订详细的阅读任务，如每天阅读20分钟、每天坚持写一张阅读记录卡、每月至少写两篇600～1000字的读书心得等。待学生掌握了课外阅读的基本步骤后，在通过合适的阅读方法进行阅读。

课外阅读方法有很多，考虑到小学生的身心发展特征和认知特征，本文这里着重提出三个阅读方法：一是知识树阅读法。拿到一本新书，先在纸张上画出该书的知识点图（知识树），书中的各章是树的主干，每章的各节是树的次干，各节中的精美词汇、句子是次干上的叶子，而作者的思想情感和写作方式是树的果实。学生在画知识树的过程，其阅读能力、理解能力、分析能力、总结归纳能力、想象能力等得到了培养和提升。二是问题阅读法。阅读时，要经常性地提问，如“这里为什么用这个成语呢？”“这句话末尾的感叹号想表达什么情感呢？”等提问能引发学生思考，提高学生的逻辑思维能力和想象力。三是比较阅读法。学生与教师之间、学生与学生之间、学生与学生家长家长建立一种对比关系，学生在听完教师、其他同学和自己父母的阅读之后，自己再阅读。这样，学生就会产生“我认为应该这样读”的想法，从而钻研书中词汇、语句、人物情感的正确（这里的“正确”是指小学生认知领域的正确）表达方式。实践证明，对比阅读，能显著培养学生的主观能动性，培养他们的自信心，促进他们的个性发展。

（三）让学生读出来

这里的“读出来”不是让学生读出声音，而是以比赛的形式让学生展示自己的课外阅读能力。课前，语文教师可以向学生推荐一两本课外书籍，让他们用一周或两周的时间阅读。阅读结束后，阅读同一本课外书籍的学生自由组建小组，以角色扮演的形式，声情并茂地读出课外书籍某一章（节）的故事情节。教师要鼓励全体学生参与其中。最后，教师对每个小组进行评分。读出来，让学生将阅读、记忆、想象、表达、创新、协作等结合在一起，显著提升了学生的阅读能力。从教师而言，通过评比，可以发现学生在课外阅读方面的不足，从而及时调整课外阅读教学方案；对于学生而言，通过评比，可以发现自己和其他同学在课外阅读方面的不足，从而取长补短。除了组织班级内部比赛，还可以组织年级比赛、全校比赛。对于在比赛中表现优异的学生，可以给予“阅读达人”“阅读之星”“阅读能手”等称号。

三、小学语文课外阅读能力培养中的注意问题

（一）兴趣激发

兴趣是最好的老师。小学生兴趣爱好广泛，语文教师若想培养学生的课外阅读能力，需要以他们的兴趣爱好为切入点，激发他们的课外阅读兴趣。在课堂上，语文教师要首先向学生阐明课外阅读对他们语文成绩提高以及个人素质发展的重要意义。其次，语文教师要善于利用班级的图书角和学校内的图书馆，引导学生在课余时间多去图书馆借阅课外书。最后，语文教师在尊重学生兴趣爱好的基础上，指导他们选择一些合适的课外书。例如，有的学生喜欢科幻类课外书籍，而有的学生喜欢推理类课外书籍，还有的学生喜欢童话类课外书籍。对于学生不同的兴趣爱好，语文教师要充分尊重，不能强制性地更改他们的兴趣爱好，以免阻碍学生的个性发展。

（二）习惯养成

小学阶段是学生良好行为习惯养成的关键时期。大量的教育实践已经证明，语文课外阅读能够显著促进小学生的健康发展。因此，语文教师应当将“习惯养成”作为课外阅读能力培养的一个重要目标。要培养学生良好的课外阅读习惯，初期最有效的方法就是布置课外阅读作业。教师要求学生每天阅读，做好读书摘抄、写好读书笔记，作业完成后。学生既可以直接以拍照形式将作业发送到语文作业群，也可以第二天将纸质作业带到学校，交给教师。受年龄影响，小学生的自制力较差，即使课外书籍内容丰富，但也经常会出现“三天打渔，两天晒网”的情况。要解决这一问题，语文教师就要与学会家长保持密切合作，通过线上交流、电话交流、家访或召开学生家长会的形式，让学生家长也参与到培养学生良好课外阅读习惯的行动中。

（三）分享协作

不同的学生，由于语文基础、阅读能力、个性特征和兴趣爱好等的不同，他们在课外阅读过程中表现出思想和行为有一定差异。乐于分享，就是语文教师指导学生通过课堂讨论、小组学习等途径，让他们将自己在课外阅读中获取的心得与经验分享出来，实现共同提高。例如，同样是细读，A学生读一遍就能表述出书中的所有人物、每个章节的故事情节，能准确地总结出作者想要表达的思想感情，而C学生读四五遍也只能表述出书的简单概况。在此情况下，语文教师就应当鼓励A学生将自己的课外阅读心得与经验分享出来。在具体操作中，语文教师可以每周安排一堂课作为专门的“课外阅读分享课”或“课外阅读交流会”给学生提供分享的机会和平台。若所有学生都乐于分享，就能在班级内形成一种浓厚的阅读氛围，有效激发学生的课外阅读兴趣。