小学语文教学中学生阅读驱动力的培养

■山东省枣庄市滕州市龙泉街道龙泉小学 吕 华

小学语文教师在教学中培养学生的阅读驱动力，是想要给学生一个参与语文阅读的机会，让学生在阅读中理解知识的力量，把握阅读的技能，成为阅读课堂的主要推动者，找到语文阅读的驱动力。

一、开垦生活的土地——培养学生联系生活的阅读驱动力

小学语文教师培养学生的阅读驱动力，可以通过为学生开垦生活的土地来培养学生联系生活的阅读驱动力。学习《北京的春节》，笔者为了使学生了解北京的春节的特点，感受传统文化节日的魅力，在教学中为学生准备了欢度春节用的红灯笼，让学生说一说自己印象中的春节都有哪些主要的庆祝活动。学生回想自己过春节的经历，分享了春节吃饺子、贴春联、挂灯笼等活动，表示春节到来的时候，放眼望去，到处都是红色、喜庆的样子，人们的脸上也会洋溢出放松、喜悦的情感。接着，笔者组织学生阅读课文，让学生看一看老舍笔下的春节是什么样子的。学生阅读课文后，知道作者按照时间顺序，描写了春节的一系列庆祝活动，分享了小年、除夕、大年初一等主要活动，展示了北京浓厚的年味。学生将自己欢度春节的方式与老舍描写的春节活动进行对比后，发现人们的庆祝方式大体是一样，庆祝的意义也是相同的，很快就理解了老舍对春节的心情，掌握了课文的主要内容。学生意识到学习不能脱离生活实际，只有站在生活的基础上，才能把握住语言的特点。这样，笔者通过开垦生活的土地，促进了学生对生活的感悟。

二、开垦情境的土地——培养学生情感共鸣的阅读驱动力

小学语文教师培养学生的阅读驱动力，可以通过为学生开垦情境的土地来培养学生情感共鸣的阅读驱动力。学习《鲁滨逊漂流记（节选）》，笔者为了使学生了解鲁滨逊的故事，知道他是怎样迎难而上的，在教学中借助多媒体为学生播放了《鲁滨孙漂流记》的视频片段，让学生对鲁滨逊有了更加直观的认识，知道了其是如何在荒岛环境下一点点改变自己的。学生有了进一步探索的动力，便开始了课文的阅读。在课文中，学生知道了鲁滨逊是一个英国人，由于在航海中遇险而流落荒岛，在荒岛上，鲁滨逊并没有自暴自弃，而是依靠生活资料，自己制作工具，勤劳耕作，同大自然斗争，让自己在荒岛上过得好一点。学生认为鲁滨逊是一个有着顽强拼搏、不屈不挠性格的人，他的精神是值得大家学习的。笔者鼓励学生利用课下时间阅读《鲁滨孙漂流记》整本书，了解鲁滨逊后来的故事。学生在课下阅读中，熟悉了鲁滨逊的故事，清楚了鲁滨逊面临的困难和解决困难的方法，感受到了精神的力量，获得了情感上的共鸣。

三、开垦问题的土地——培养学生探索答案的阅读驱动力

小学语文教师培养学生的阅读驱动力，可以通过为学生开垦问题的土地来培养学生探索答案的阅读驱动力。学习《自相矛盾》，笔者为了使学生了解成语的深刻含义，学会在现实中应用，在教学中启发学生思考问题：自相矛盾指的是什么？卖矛和盾的人犯了怎样的错误？你从中获得了怎样的启示？学生围绕问题对课文进行了剖析，知道了卖矛和盾的人为了更好地把自己的矛和盾卖出去，不惜夸口说大话，认为自己的矛是最锐利的矛，什么盾也抵挡不了，自己的盾是最坚固的盾，什么矛也刺不进来。周围人找到了他表达的漏洞，让他用自己的矛攻击自己的盾，导致他哑口无言。学生了解了故事的内容后，对成语的含义有了基本的理解，认为卖矛和盾的人夸耀其词，没有做到诚实买卖，表示会吸取其中的教训，做一个严谨、诚信的人。这样，笔者通过开垦问题的土地，推动了学生探索答案的步伐。

四、开垦合作的土地——培养学生团结沟通的阅读驱动力

小学语文教师培养学生的阅读驱动力，可以通过为学生开垦合作的土地来培养学生团结沟通的阅读驱动力。学习《小英雄雨来（节选）》，笔者为了使学生了解小英雄雨来的故事，在教学中将学生分成了不同的小组，让学生合作阅读课文，并将小雨来与日本侵略者斗争的画面表演出来，提高语文课堂的趣味性。学生分组后，很快就合力对课文进行了分析，确定了表演的主要人物，分析了不同人物的形象。学生还讨论了舞台表演的细节，利用废旧材料设计了舞台背景、人物服饰等，让舞台表演变得更加真实。在实际表演中，学生演出了雨来与敌人斗智斗勇的一面，揭露了敌人的残忍，呼吁大家热爱祖国，为祖国的昌盛贡献自己绵薄的力量。这样，笔者通过开垦合作的土地，培养了学生的默契，增加了学生沟通的机会。

五、开垦实践的土地——培养学生直观体验的阅读驱动力

小学语文教师培养学生的阅读驱动力，可以通过为学生开垦实践的土地来培养学生直观体验的阅读驱动力。学习《夏日绝句》时，笔者为了使学生了解李清照笔下项羽的形象，帮助学生树立正确的价值观，在教学中为学生设置了实践任务，让学生探索诗词背后的故事。学生利用互联网搜集了刘邦和项羽的故事，知道了项羽的遭遇，用自己的语言总结了项羽的主要事迹，清楚了项羽的所思所想。接着，学生又对诗词进行了品味，理解了诗人眼中项羽的形象，联想李清照的生活经历，感受到了她内心的豪迈情怀，表示会做一个正直、有理想、有信念的人。这样，笔者通过开垦实践的土地，给了学生直观体验的机会。

总之，本文通过开垦生活的土地、开垦情境的土地、开垦问题的土地、开垦合作的土地、开垦实践的土地，培养学生联系生活的阅读驱动力，培养学生情感共鸣的阅读驱动力，培养学生探索答案的阅读驱动力，培养学生团结沟通的阅读驱动力，培养学生直观体验的阅读驱动力。