小学英语单词教学探究

■甘肃省张掖市民乐县新天学区 周素萍

英语和语文同属于语言学科，其学习规律有相似性，即在初始阶段都是以积累词汇为要。因而，小学英语教学中，单词是重中之重。但是，在我国学英语词汇的难度要比掌握语文字词困难得多，原因是多方面的。如果教师不能把握这些原因和难点，找不到英语单词教学的规律，很难保证教学质效。

一、小学英语单词教学的问题和难点

（一）语境不良

语言是交际工具，学习认知的最佳途径是实践应用——比如学习汉语，孩子们自出生即在汉语环境中成长。天天听、说，在上学前就自然掌握了大量词汇。而英语在我国生活应用普及率很低，孩子们在生活中基本不接触英语的听和用。学单词缺少充足的应用训练环境。

（二）不重情感

小学生还没有形成社会认知，因而不会像成年人那样为了生存、发展去进行主动求知。他们的学习有三种驱动：一是被动，即被师长要求学；二是兴趣，因为好玩而学；三是好奇，因好奇心而去求知。在第一种驱动下，学生是为了完成任务而学，机械认知，应付了事。这样的学习质效是可想而知的。但问题是，很多教师没有意识到学习情感的重要，或抓不住小学生的兴趣点、好奇点。

（三）方法不当

第一，对小学生认知特征缺少把握。小学生抽象思维弱于具象思维，他们的学习记忆主要是通过感性渠道。而通过纯抽象方式学习则相对困难。如教师写出“car”，告诉学生意思是小汽车，然后让他们闭上眼去背。教师认为学生对小汽车很熟悉，能从经验上产生关联。但其实，学生把单词和物象关联起来很困难。不是他们不动脑，而是关联思维能力弱。

第二，对英语单词识记规律缺少研究。汉语是从象形发展来的，而英语是标音文字。学汉字，形和意可直接对接。比如“鱼”字，学生能看出是鱼的形状，马上完成认知记忆。而“fish”从外形上和“鱼”没有关联性。所以，用汉字的教法对英语单词学习起不到作用。在这个方面，不少教师缺少研究，比如怎样将单词和音、形、意进行关联，怎样带学生从音节的角度去完成记忆。

二、小学英语单词教学的方法和策略

（一）调动积极学习情感

第一，有趣。多采用小学生喜欢的游戏方式，可以让学生体验到学习单词的快乐。比如，在学数词时，教师组织学生进行数词接龙游戏：每个学生手里有数字1～10共十张英语数词卡片，然后学生按顺序举起对应卡片并读出正确发音。如，第一位学生举起“one”并诵读，第二位学生举起“two”……到“ten”后，下一位学生从“one”开始。哪位学生错了，就罚他唱英语歌，然后再从他开始接龙。练习过程生动有趣，学生参与热情高。而且，为了不出错，他们会非常集中精力，暗自主动背记。

第二，比赛。小学生争强好胜的心理非常强烈。利用这个心理特征，多组织单词学习、记忆比赛活动。比如，学习“Where is my car？”这一课单词时，教师可以学生分成小组，进行组间“贴标签比赛”，让学生根据身边的事物制作单词小标签，贴在对应事物上。如，制作一个“chair”纸条贴在椅子上，制作一个“ruler”纸条贴在尺子上……比一比，哪个小组标签贴得快、多、正确。学生们就会非常积极地互相协作争取小组取得优胜。这样，单词记得又快又牢，而且符合学生直观思维特征，将单词与事物一一对应。

第三，好奇。利用小学生强烈的好奇心，教师采用不直接教授，而是让学生猜一猜的方式。教师说出带有新单词的语句，让学生猜是什么意思。学生猜过后，再揭秘。因为有猜想过程，有个求知期待，当学生知道答案后，单词能够深刻印在脑子里。如，教师将水果图片展示出来，然后用英语表述，“Do you like watermelons?”“No,I don’t.I like bananas.”“同学们，谁能说出爸爸问小明喜欢吃什么水果？小明喜欢吃爸爸推荐的水果吗？他喜欢什么水果？”学生们在没有认知的情况下，自然是胡乱猜。猜中以及没猜中都没有关系，关键是利用求解期待心理，使学生集中于学。当教师揭晓答案时，猜中的学生会因成就感而深化记忆，猜不中的学生也会因“遗憾”而自觉强化。他们都期待下回能猜中——这种好奇的期待就是积极心理。

（二）采用直观感性形式

因为小学生的习惯具象直观，而且英语又不是象形文字，所以英语单词的学习最好是采用直观感性的形式。

第一，使用图片、实物。在学一些实体类词汇时，教师用多媒体、卡片向学生展示相应事物的图片，或者有条件的话，直接把实物带到教室让学生看一看、摸一摸。这样，学生在认识单词时就无须再用抽象思维去将词意和物体进行关联思考，直接把单词和实物通过视觉进行整合。比如grape，banana，apple等，教师就可以将葡萄、香蕉、苹果多带一些，教学中分给学生尝一尝，让学生不仅是看得到、摸得到，而且可以通过气味、味道的共同刺激对单词形成多感官认知。学生回忆单词不是调动抽象记忆，而是回忆味、形与单词拼读的对应关系。而卡车等事物由于不方便带入教室，则可采用图片展示的方法。这也比纯抽象讲授要强很多。

第二，构建情境，构建情境的适用范围要比展示图片、实物的方法更广。比如一些定语、状语或形容词、动词等，无实物可表示，就需要以情节、情境方式来呈现直观。而且，情境因大多与生活实践相似，可在很大程度上改善学生英语学习语境不良的问题。如学“Where is my car”一课中“oninunder”这三个单词，让学生记住并不难，拼写都很简单。但学单词要达到知其意、会用，简单记忆不行。必须让学生学会什么时候用“in”、什么情况用“on”。这几个单词教学就比较适合用情境法。如把尺子放在椅子下面、书包放在桌子上面、课本放在书包里面，拍成照片用多媒体展示给学生看，根据这个情境图片让学生去认知“Under the chairOn the deskIn the bag”一目了然。当然，还有一种更有趣的情境，就是让学生进行表演。如，教师说“Put your foot under your chair.Put your hand on your desk……”学生分别把脚伸到椅子下面、把手放在课桌上，这种情境又加了层体验性，学习效果更优。

（三）指导科学记忆方法

以往学习主要靠死记硬背，拼的是毅力和智商。教学形式就是“念、背、打”。而随着现代科技的发展，已经可以从生理学、心理学角度研究人的认知、记忆，并取得了相当成果。利用这些现代科学研究成果可极大提升学生单词记忆效率、质量，教师应重视学习并指导小学生运用科学记忆法，尽量减少生硬记忆。比如上面提到了通过事物的形象观察、触摸、品尝的方法认知单词，其实也是一种高效记忆法——多元感官记忆法。就是学生参与记忆的感官越多，记忆效率、牢固度越高。这是脑学科研究的成果，教师应善于利用。

此外，较有效的单词记忆法还有比较法——将拼写、读音相似的单词放到一起，让学生通过对比强化记忆。如“for”与“four”“to”与“two”等。在教材中没在一课中，但教师应把之放到一起让学生比照学；形义联想法——根据单词拼写的形态，引导学生进行有趣的联想。如“eye”让学生把e想象成两眼。如“bird”让学生把b、d视为两个翅膀；情节记忆法——把单词编成一个简短的情节。如：peach，教师说“桃子要剥了‘皮吃’”；分类记忆法——将单词按含义分类，让学生整组学。如植物类、文具类、动物类，教材中的编排比较适合这种记忆法；顺口溜记忆法——英语是注音文字，用顺口溜的方法可以突出音韵，提升记忆水平。如，“我的dad，脾气bad，让我sad”“一只cat，非常fat，专吃rat”……把多个单词放到一起构成有韵的情境，不仅不会增加记忆负担，反而起到了加速、强化的作用。

三、结语

综上所述，单词是学习英语的基础，是小学阶段的学习重心。虽然英语与汉语同属语言学科，有一定相似性，但由于语种的差异，其词汇的学习、记忆规律应有不同。小学英语单词教学面临的主要难点和问题是语言环境不佳、教师不重视学习情感以及教学方法不合理。对此，教学单词应注意调动学生积极的学习情感、采用直观感性的教学形式并指导学生采用科学的记忆方法。