农村寄宿生之“破窗效应”研究

甘肃省张掖市高台县黑泉镇中心小学 张金花

小学生正处于童年特殊时期，此时的他们需要温暖、需要绝对的安全感，而且此时的他们也是依恋性最强的时期。有这样一群孩子——农村寄宿小学生，他们的父母在这个外出务工高峰期都选择了外出打工，把他们留给爷爷奶奶照顾，隔代教育让这些农村孩子的心理发生了不同程度的变化，而此时，农村学校在乡镇中心校开办了寄宿制，一个个孩子纷纷被送来寄宿，在他们这个特殊的童年时期，他们不得不离开唯一的亲人，离开让他们感到“安全”的家，来到陌生的学校寄宿。

这一串突如其来的不适应会让他们产生一系列的负面影响,甚至是心理创伤，如果此时不能及时地给予他们疏导、帮助，他们就有可能在此基础上产生一系列其他的心理及行为变化。作为教师，我们要倾尽全力，格外关注这些孩子，避免他们因寄宿而产生“破窗效应”，应帮他们消除心理障碍，度过一个温暖、快乐的童年，为今后的人生路做好铺垫，在人生的画卷中做好点睛之笔。

马斯洛的需求层次理论中将人的需要分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要五个等级。马斯洛认为需要层次越低，力量越大，潜力越大，而高级需要出现之前，必须先满足低级需要，在低级需要中首先要满足生理与安全的需要，其次是归属与爱的需要，农村寄宿的孩子更加需要做好这些低级的需要。

一、什么是破窗效应

“破窗效应”指环境中的不良现象如果被放任存在，会诱使人们效仿，甚至变本加厉。一面墙，如果出现一些涂鸦没有被清洗掉，很快墙上就会布满乱七八糟、不堪入目的东西；可是，假如我们能及时清理掉这些涂鸦，把它变得洁白或是很有艺术特色，那就不会再出现其他的东西了。实际上，在我们的教育教学过程中，“破窗效应”的表现尤为明显。教室地上有一块垃圾没人捡，不久就会有第二块、第三块垃圾出现，没过多久，教室内就会垃圾遍地；上课时，一个学生交头接耳，教师视而不见或没有及时提醒，不久，上课时交头接耳的学生就会越来越多；学校里，对班里个别学生的违纪违规行为熟视无睹，不加以制止，不知不觉中“破窗”就会越来越多，结果就会有越来越多的学生违反学校纪律。这说明及时修好“第一扇被打破的玻璃”，能有效扼杀“破窗现象”于萌芽状态。

每个孩子出生时都是一页白纸，在后天的成长中由家人、良师益友、社会环境等不断渲染，涂墨绘彩，最终形成一幅或浓或淡，或水墨或写意的人生画卷。这个时候，后天的成长环境就显得尤为重要，尤其是寄宿学生，离开了家，离开了父母，一定程度上会对学生的心理健康产生不良影响。因此，我们必须在寄宿学生“破窗”产生的初期进行心理疏导引领，消除寄宿学生的心理问题。

二、农村寄宿小学生中存在的问题

（一）人际交往中出现的排异性

寄宿小学生最需要沟通，在不断的沟通中排忧解难，疏通心理。然而面对一个个陌生的学生、陌生的教师、陌生的环境，他们有的不愿开口交流，有的害怕开口说话，有的怕说错话而不愿说，有的甚至拒绝与他人交流。每一个孩子都有不同的症状、不同的表现，此时的他们就像刚出生的婴儿一样，心中充满恐惧，对周围的一切都处于探索阶段。可是，他们又不同于婴儿，因为他们的画卷中已有一部分图案与色彩，这就需要每一位教师的细心观察、耐心疏导、恒心引领，找到每个孩子的不同之处，发挥优点，开导不足，消除他们的心理戒备。能做到与教师、同学简单交流，打开心扉，这是融入集体的第一步，也是关键的一步。

（二）安全感缺乏带来的心理变化

父母的关怀是孩子安全的港湾，父母的情感交流是抚慰他们心灵的精神食粮。可是寄宿的孩子离开父母的怀抱，没有了依恋父母的机会，缺失了情感的寄托，过早独立生活，这让他们感到前所未有的茫然、害怕、焦虑，缺乏安全感。安全感的缺乏让他们变得或安静、或愤怒、或抑郁、或胆怯。小鹏刚寄宿的时候就很安静，可是听他以前的老师说，他是一个很调皮的小男孩，在班级里面很活跃，而寄宿后的他变得格外“与世隔绝”，他躲进自己的世界，像一只受惊的“小绵羊”，怯懦、“乖顺”，是因为寄宿让他心中的“窗户”破了一个小洞。

（三）环境差异带来的行为变化

不是每一个幼苗只要灌溉就可以茁壮成长，不是每个孩子都有很强的适应能力，不是每个离开家的他们都可以顺其自然地生活、学习。农村寄宿的孩子，他们离开熟悉的家、亲人，突然到陌生的环境，要和很多不认识的孩子住在一起，要离开自己曾经熟悉的床、枕头、被子去接受陌生的东西；要自己起床、刷牙、梳头，甚至是自己洗衣服。

环境的差异会让他们出现环境适应障碍，有的寄宿学生会变得烦躁、不安；有的寄宿学生变得抑郁、喜怒无常；有的寄宿学生则发生行为变化，原先活泼好动的他们会变得沉默寡言、孤僻、不合群等；有的寄宿学生不习惯学校的饮食；有的寄宿学生认为其他同学都比自己强，对自己的能力水平等都失去信心。

三、防微杜渐，还农村寄宿小学生一个快乐童年

我们不仅不能做第N 次打破窗户的人，还要努力做修复“第一扇窗户”的人。面对农村寄宿小学生中产生的和即将产生的种种心理变化，作为学生在学校里唯一的感情寄托者，我们要及时给予他们帮助。

据世界卫生组织公布的一次研究成果表明，平均每天能与父母共处2个小时以上的孩子，要比其他孩子智商高。这些缺少父母陪伴与沟通的孩子被称为“情感饥饿”的孩子。正处在成长中的孩子，内心最需要的是一种爱的感觉——和父母在一起，相互交流，在亲密的接触中感受到爱和温暖。这种被爱的感觉，是孩子日后乐观、自信、积极的动力，也是加强孩子安全感和归属感的重要因素。因此，我们要让寄宿学生产生“学校就是家庭”的归属感。

“家”不只是有爸爸妈妈，在学校里，教师、同学就是彼此的家人，学校就是一个大家庭，让寄宿的学生感受到家庭的温暖，让他们不再感到孤单、害怕。

我们会经常去宿舍跟学生聊天，听他们讲故事、讲笑话，一起玩猜谜语、真心话大冒险等游戏，把爱传递给他们，把信任传递给他们，把温暖传递给他们，让寄宿的学生忘却孤单，把快乐种在他们心里。

每周我们会给学生洗头、梳头发或教他们叠衣服、被子之类的“家务活”，让学生觉得学校的生活跟家里是一样的，甚至比在家里更有趣。通过各种各样的活动，让寄宿的学生感受到爱，感受到温暖，让那些“蠢蠢欲动”的“涂鸦”消失，让原本破洞的“窗户”慢慢消失。

科学的心理辅导树立学生的自信心。学校的教师经过学习、交流等，结合心理学、教育学、社会学、行为科学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导等多种形式，普及心理学知识，引导、帮助寄宿的学生建立健康的心理防御机制，学会认识自我、接纳自我，进行自我调节，从而能逐渐适应因寄宿带来的“不良反应”，促进其心理健康发展。比如，我们会经常去跟小瑜一起玩游戏，让她不再焦虑学校的寄宿生活；我们会在她不开心的时候准备一个小惊喜给她，让她走出悲伤的心情；偶尔会写小纸条给她，告诉她一些“小秘密”，比如“小可爱，我发现你最近变聪明了”；或者一些简单的笑话，让她不再“沉迷”于寄宿带来的负面情绪。科学的辅导让寄宿小学生学会了自我调节，更好地接受学校的一切，更好地适应寄宿的学习与生活。

四、结语

总之每一个孩子都是独一无二的，同时，每个孩子的心理变化都是微乎其微的，而农村寄宿的学生，他们第一次远离父母独立学习、生活，总会有各种各样的不适应或是不同程度的心理变化。教师作为学校的管理者之一，作为学生的引导者、帮助者、同伴、朋友，要细心观察，及时发现，耐心努力地做好寄宿学生的工作，让他们在学校度过一段温暖、快乐的时光。