核心素养视角下STSE理念在化学教学中运用策略

■甘肃省张掖市临泽县第一中学 刘吉祥

“STSE”是科学、技术、社会、环境四个词语英文单词首字母的缩写集合，这一理念强调这四者之间的内在联系，要求教师在教学过程中重视四者的相互关系，重视将其与教学内容密切结合起来，以此达到丰富课程内容、拓宽学生视野的目的。在高中化学教学实践中应用STSE理念，是教师开展核心素养培育的重要路径，具体而言，教师有如下应用STSE理念的策略：

一、突破学科限制，丰富化学课程内容

STSE理念强调将科学、技术、社会及环境四个领域与教学内容有机结合起来，为此，教师需要突破单一的学科理念，树立跨学科思维，重视在授课过程中引入其他学科的内容，从而提高丰富化学课堂，借助其他学科的知识深化学生对化学知识的理解和掌握，并拓宽学生的视野，培养学生良好的综合思维能力。教师要重视结合高中化学学科核心素养的内涵维度及新课标要求，对教材内容进行深入的研读与分析，从而找准渗透其他学科内容的切入点与突破口，巧妙地在教学过程中引入STSE理念中包含的四个领域的知识。例如，在进行《自然资源的开发利用》这一节的教学时，教师可以渗透生态哲学思想，引入可持续发展理念、自然资源开发利用的环境保护要求、自然资源开发利用对社会产生的影响、最新自然资源开发利用技术等其他学科的知识，调动学生结合自己的知识积累和生活经验，对“自然资源开发利用过程中应遵循哪些基本要求？”“如何实现自然资源开发利用活动的可持续发展？”等问题进行全方位的思考，从而有效丰富教学内容，并增强学生的学习积极性和主体性，推动其在思考过程中形成良好的跨学科视野，有效促进其社会责任维度的学科核心素养实现发展。

二、加强情境创设，有效拓宽学生视野

情境兼具生动性和趣味性特征，借助情境，教师可以实现对抽象知识的直观转化，同时，还能有效呈现知识在生活中的应用场景，进一步深化学生关于化学和生活之间关系的理解，增强其学习兴趣和热情。多媒体是教师进行情境创设的重要助力，在应用多媒体创设STSE教学情境时，一方面，教师要从具体的授课内容出发，对海量素材资源进行甄别筛选，选出兼具针对性和趣味性的内容，以达到最佳情境创设效果，重视合理搭配不同类型的素材，从而最大化发挥多媒体的各项功能及作用；另一方面，教师应重视围绕情境设置具体的思考问题，调动学生在情境中展开联想与思考，推动其形成个性化结论并组织其进行交流分享。例如，教学《了解水处理过程中的化学反应》这一节时，教师可以应用多媒体为学生播放水处理过程视频，从而突破教材平面图像的限制，引导学生直观感受水处理过程，并在具体的环节讲解相关的化学反应知识，创设出具体的音画情境，接着，教师再引入关于最新水处理技术、水污染的危害和防治水污染的措施、水资源对经济社会发展所具备的重要价值等STSE领域内容，调动学生在情境中思考水处理技术的未来发展趋势、化学知识在水处理过程中的实践应用等问题，从而有效将学生还原为学习主体，推动其展开个性化思考。之后，教师在学生思考的基础上进行相应的总结归纳，有效促进学生的科学精神、创新意识等维度核心素养的发展。

三、创新实验教学，提升学生实践能力

化学是一门以实验为基础的学科，实验模块是构成化学课程的重要部分，实践能力与创新意识同样也是高中化学学科核心素养中的一个重要维度。为此，在STSE理念下，教师应树立良好的创新意识和创新思维，重视对实验教学进行全方位创新，将化学实验与综合性实践活动有机结合起来，推动学生在亲身操作完成化学实验的同时，展开综合实践，切实达成增强学生实践能力的目的。在此过程中，教师应重视引入小组合作模式，推动学生通过分工协作和讨论互动完成更为复杂的实验。例如，进行《制作简单的燃料电池》这一实验的教学时，教师可以从实验主题出发，设计如下几项实践任务：一，调动学生通过查阅相关书籍或是使用互联网搜集整合关于燃料电池发展历史及前沿发展动态的资料；二，调动学生通过自主阅读教材和拓展资料并在小组中进行交流讨论，明确燃料电池的具体设计方案，并根据小组成员的具体特征合理进行分工协作，实施实验方案，完成燃料电池的制作；三，完成燃料电池的设计制作之后，对燃料电池的实际性能进行评估，发现其中存在的问题并采取措施对其进行优化；四，思考燃料电池应用对社会和环境产生的影响，并分析燃料电池的未来发展趋势。这四个实践任务以《制作简单的燃料电池》这一实验为基础，综合了科学、技术、社会及环境四个领域的内容，充分符合STSE理念的要求。在各组完成实验探究之后，教师应重视对其设计制作的燃料电池进行集中点评，并引导其分享关于其他问题的思考成果并进行相应的总结归纳，从而深化其关于燃料电池知识的理解，有效增强其环境保护意识，提升其核心素养发展水平。

四、重视同步，完善课程教学评价体系

STSE理念要想在高中化学课程教学中得到全方位的高效应用，不仅要求教师更新教学理念和实践理念，还要求教师适应STSE理念同步完成对课程教学评价体系的更新。首先，从STSE理念的综合性及跨学科特征出发，教师应重视给予学生更为多元全面的评价，重视从不同的角度对学生的化学学习情况进行评价，将过程性评价和结果性评价两种方式有机结合起来，为学生提供更为有效的学习反馈，帮助其发现自己在学习过程中存在的不足，并为其提供针对性的改进建议；其次，适应STSE理念的实践性特征，结合小组合作模式的特点，教师应重视在传统的教师评学之外，组织学生进行小组互评及自评，从而使其更为全面地认识自身在化学学科学习工程中存在的不足，对自身学习行为进行调整优化，以此获得更好的学习效果，促进其核心素养发展水平在这一过程中实现提升。

五、结语

从核心素养视角出发，为有效达成核心素养培育目标并切实改善化学教学质量，高中化学教师应提高对STSE理念的重视力度，通过在实践中采取突破学科限制丰富课程内容、加强情境创设、创新实验教学及完善课程评价体系等措施，最大化实现STSE理念的价值和作用。