浅谈情景剧教学法在刑事侦查学中的应用

邵 妍

(天津公安警官职业学院，天津 300382)

随着公安高等教育事业的飞速发展，创新教育教学模式，理论教学紧密联系公安实践已成为当代公安院校教学的关注重点。刑事侦查学作为一门实践性很强的课程，是研究刑事犯罪案件规律、特点及其侦查对策和方法的学科。它是国家侦查机关为揭露、证实犯罪和查获犯罪嫌疑人而进行的专门调查工作和强制性措施，是公安院校各专业的一门必修课程，在公安院校教学体系中占有重要的位置。如何把情景剧教学法引入刑事侦查学的课堂教学中，强化公安基础知识教育和专业技能训练，培养合格的实用型公安人才，是我们对刑事侦查学教学方法进行研究探讨的出发点。

一、引入情景剧教学法的意义

将情景剧教学法引入刑事侦查学的课堂教学中，让学生参与其中，变被动学习为主动学习，彻底抛弃传统的公安专业体制内学生缺失学习原动力，安于现状；非公安专业学生认为“学而无用”，与自己所学的专业和以后的工作“不搭界”的错误思想。把情景剧教学法引入刑事侦查学的课堂，才能改变原有的教学模式，实现教学方法的多元化，使学生对授课内容的理解更为深刻，课后对所学知识更容易消化和吸收。比如刑事侦查学中的各类刑事案件侦查、侦查讯问、现场勘查、侦查措施等相关知识要点，就能以情景剧的方式传授给学生相关知识，提高了课堂的直观性、趣味性、生动性，在活跃课堂的同时，又培养了学生的逻辑思维能力。这种教学方法的运用，可以让学生在学习公安专业知识的同时不断总结公安实战经验，促使课堂变得更加丰富灵活，学习内容更加具有针对性，提高学生的主动参与意识，便于教师的课堂引导和操作，培养学生独立思考的能力。这种教学模式弥补了传统教学模式中的种种欠缺，促使学生独立探索，激发学生的学习兴趣，将刑事侦查学的理论知识更好的内化于心，使学生在实践中获得更多的知识感悟、情感感悟。

二、情景剧教学法的内涵

情景剧教学法通常是指在多重生活场景中，演绎人物围绕着某一事件的发生发展所展开的活动过程。在这个概念中既包含着戏剧的冲突，又隐含着戏剧的高潮。情景剧教学法是从2007年开始运用于教学的一种课堂教学模式，在思政课、法学课、英语课等多学科、多领域都有所体现，重点在于提高课堂教学效果。

对于情景剧教学法的概念，不同的学者有不同的表达方式。但其概念的内涵基本一致。张东亮认为“情景剧教学法是一种体验式的教学方法，是从教学需要出发，结合相关教学内容，在教师的指导下，学生以小组为单位，进行自编、自导、自演、自拍、自评情景剧的教学过程”。谢菲、张帅认为情景剧教学法是“情境教学法与参与式教学模式在课堂教学中的实践运用”。丁志春、张媛则将情景剧教学法定义为“教师结合课程的授课内容，拟定情景剧，从而强化某个知识点或课程某部分的教学方法”。综合上述学者的观点，根据刑事侦查学自身的学科特点，以及笔者自身的教学经验，笔者认为情景剧教学法是指学生在教师的指导下，进行充分的课前准备，通过角色扮演，以情景剧为载体，再现所学知识点，从中感悟理论知识，实现知识实践迁移的教学模式。刑事侦查学是一门综合性的学科，其中渗透着刑法、刑诉法、犯罪心理学、生物学等多门学科。近些年，随着信息化和科技化侦查在侦查破案中的作用越来越突出，实践教学的地位更加突显。情景剧教学法恰恰搭建了一座公安理论与公安实践的桥梁，找到了刑事侦查学与公安实际工作的契合点，是对传统教学模式的新挑战。

情景剧教学法应用到刑事侦查学的课堂，具有真实性、创造性、整体性、启发性等特点。情景剧教学法描述真实的现场情境，尽可能还原真实的案发现场，结合侦查措施等方法，使情景剧具有完整统一的剧情，切身体验案件相关人员的心理状态，为侦查破案提供思考角度。情景剧教学法不是简单的对现场复制，而是融入各种思维激荡，在人与人、人与环境的相互作用中，提出创造性的破案思路。刑事案件具有时间和空间的排他性特征，利用整体性特征，多层次、辩证地还原案件事实真相，体现作案时间的连续性和空间的唯一性。情景剧教学法在合理分析案情的同时，能够多维度启发学生的认知思考，提出具有针对性的意见。

三、情景剧教学法实施步骤

(一)根据刑事侦查学的教学内容，确定情景剧主题

情景剧教学法的教学目的在于让学生更好的掌握刑事侦查学相关知识，培养学生独立思考问题、动手解决问题以及团队合作的能力，抛弃传统的“笔记式”的课堂教学模式，并非锻炼学生的表演技能，表演在这里只是作为一种学习手段。所以在《刑事侦查学》的课堂教学过程中，要严格根据教学大纲的要求，牢牢把握刑事侦查学是一门实践性、应用性很强的这一学科特点，从教学实际出发，利用情景剧教学法，模拟刑事侦查中的各种情景，让学生处置解决，从还原真实的案件现场中分析案情、阐明案件事实、加深理论知识学习，理论联系实际。如在侦查讯问的教学环节，学生可以根据案件性质的不同，在盗窃案件、抢劫案件、故意杀人案件、爆炸案件、强奸案件、毒品案件等刑事案件中任选主题，在主题中确定知识要点，准确把握侦查讯问主体与侦查讯问对象的相关知识，了解犯罪嫌疑人在讯问阶段都会存在一个由拒供到供认的转化过程，在情景剧的主题中体现试探摸底、对抗相持、动摇反复、供认犯罪这一心理变化过程。掌握不同主题案件的特点不同，在讯问阶段所表现出来的心理意向也不尽相同，所采取的讯问策略和方法也会存在差异。学生在确定表演主题的同时也很好的学习和认识了各类刑事案件的相关知识，巩固了所学知识，进一步加深了对侦查讯问的理解和认识。

(二)根据情景剧主题内容，确定剧本，组队编排

剧本是情景剧表演的主要依据，在剧本的编排中要紧扣重点、难点，以生动活泼的形式再现案件现场。在剧本的编写中应鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，集思广益，进行多种形式的探索。目前，公安院校的刑事侦查课多采取大课堂教学模式，一般的课堂人数保持在40—50人左右，非公安专业采取“合班”制教学，学生人数多则100多人，应按照剧本需要，合理组队编排。根据知识要点、情节要求、设置人物数量，梳理人物关系，编写剧本。如在盗窃案件的侦查讯问中，学生要根据所学的讯问策略和方法，根据犯罪嫌疑人在讯问中的一般心理变化过程，针对盗窃案件中犯罪嫌疑人特有的蒙混心理、侥幸心理、欺诈心理、从追讯赃款、赃物的来源去处入手，从特有的作案方式和手段入手，对流窜的犯罪嫌疑人进行“三查”，制定规范的问答式的讯问笔录(剧本)。在讯问笔录(剧本)中体现利用矛盾、情感感化、说服教育、使用证据等讯问方法，充分运用团伙盗窃案中分赃不均的共同矛盾点，在犯罪嫌疑所建立的攻守同盟中制造间隙，分步瓦解犯罪嫌疑人的拒供心理。在讯问中充分利用各种讯问方法，确定剧本(讯问笔录)，体现人员分工,准确把握侦查讯问现场至少两名侦查人员在场，犯罪嫌疑人分开单独讯问的原则。在这个过程中，教师要充分发挥指导和引导作用，引导学生把握好主体知识脉络，增加剧本的观赏性，在剧本排练中不断发现新问题，解决新问题，增强学生解决实际问题的能力。

又如在杀人案件的专案侦查中，被害人与犯罪嫌疑人的关系为熟人，被害人的尸检结果显示胸部两侧呈广泛性骨折，在判断犯罪嫌疑人现场活动过程时，根据被害人的呈伤状态，考虑犯罪嫌疑人与被害人现场的体位状态。依据情景剧教学法，进行人员分组，从犯罪嫌疑人进入案件现场开始，编写剧本，通过剧本展示作案动机、作案工具、犯罪过程，再现犯罪现场原始状态。准确判定案发时犯罪嫌疑人是骑坐在被害人身体上这一事实关键情节，这一动作既起到了固定被害人身体、防止被害人趁机逃跑的作用又便于犯罪嫌疑人发力行凶，以至被害人死亡。在现场勘查的情景剧编排中，按照知识要点应将学生分为现场勘查组、现场访问组、现场保护组、外围搜索组，合理组织人员分工，将法医尸检、现场指纹足迹提取、访问案件相关人员等知识点融入到情景剧的剧本设置中，提高学生的感性认识和实际动手能力。在侦查措施部分，学生扮演相关角色，在真实的案例场景中实施特定的侦查活动，在情景剧中体现调查走访、混杂辨认、围追堵截、通缉通报等相关知识，注重启发式教学，锻炼了学生实际操作能力和临场应变能力以及相互协作能力。

(三)根据课堂展示，交流思想，突出课后点评

在课堂展示环节，教师要严格进行把控，协调好每一小组的情景剧表演时间，15分钟左右是比较理想的时间，总时间掌握在1课时左右。在展示环节，学生能够根据剧本较好的展示侦查讯问人员与犯罪嫌疑人在讯问阶段的不同心理变化，严格按照提前准备的剧本(讯问笔录)进行，在实践中充分体现犯罪嫌疑人的畏罪心理、拒供心理、侥幸心理等，在双方的实际对抗中体会各自的心理变化，产生新的讯问思路，使课堂展示环节微妙微肖，使侦查讯问的方法技巧方法内化于心。在杀人案件中，通过课堂展示，准确把握案发时原始现场的整个状态，为收集整理案情，正确分析判断案情，推动整个刑事案件的破获起到重要作用。通过情景剧现场勘查、准确判断犯罪嫌疑人作案时留下的人或物的某些印迹，如手印、足迹、作案工具痕迹、枪弹痕迹、车辆痕迹，收集各种犯罪信息、线索，对侦查破案的成败产生决定性的影响。情景剧所选主题应是刑事侦查学每章节中的重难点，因此情景剧教学完成后，教师要根据学生的情景剧表演及时地做出评价和反馈，在学生完成演出后有意识地根据教学内容为学生设置一些相关课后作业，通过课后作业再次巩固所学知识。教师在自我点评的同时也要组织学生进行课后分享，引导学生结合知识点进行点评，谈谈自己对剧情中所学的讯问方法和策略的运用有哪些体会，剧本(讯问笔录)的制作有哪些长处和不足，对所学的知识有什么新的认识和看法，在课堂展示过程中又产生了哪些新的思路和方法。鼓励每个学生都参与到教学实践中去，主动进行思想交流，谈心得谈体会，提高学生参与课堂的积极性。为了激发学生参与情景剧教学的积极性，还可以颁发不同的奖项，如最佳剧本奖、最佳表演奖、最佳台词奖、最佳合作奖、最佳创意奖、鼓励每一位学生都积极参与到情景剧的教学中。

四、情景剧教学法的总结

情景剧教学法是一种创设典型现场情景，激发学生热烈情绪，把情感投入与认知活动结合起来的一种双向互动的教学模式，使知、情、意、行融为一体。情景在刑事案件现场中的再现，改变了以往单纯的书本理论式的学习方法，把枯燥的刑事侦查理论知识放在逼真的环境中，为学生提供了实际操作处理案发现场的空间，使乏味的理论知识学习变得生动活泼，迎合了学生的心理需要。

情景剧教学法打破了传统的以教师为课堂核心的教学模式，学生作为课堂主体，给予学生充分的肯定，激发了学生对刑事侦查学的学习兴趣，提高了同学之间的团队合作能力。在情景剧的展示过程中，学生潜移默化的在实践中改正了对书本知识认知的错误偏差，有针对性的发现学习中存在的问题，做学习内容及时做出相应的调整，加深了对所学知识的印象，很好的运用到公安实践中去，提高了学习效率。把公安实践搬到课堂中，在真实的情境中深化对所学知识的理解。因此，在刑事侦查学的课堂教学中引入情景剧教学，增加了学生的实践操作环节，从根本上引导学生对所学的知识进行课前预习、课后复习，在课堂上最大限度的吸收所学的知识，让学生犹如身临其境，通过自身的探索和分析来掌握更多知识。这种创新性的教学模式，注重学生本身的活动经验，通过简单的的情景剧教学，将所传授的知识渗透在里面，在学生体验到乐趣的同时极大的提高了刑事侦查学课堂教学的质量，完成了教学目标，满足了公安院校培养新型公安人才的需要。