谈深度学习背景下的高效课堂教学及作业设计

■福建省泉州市鲤城区第五实验小学 何金凤

一、深度学习背景下的高效课堂教学

（一）智趣情境，深度激活兴趣

深度学习从内涵上来说，其实是让学生从内在上去觉醒和成长。基于深度学习的视角，小学数学教学过程中就应以激发学生的学习兴趣为重点，通过构建游戏化的智趣情境，来活跃学生的学习思维，促进学生的学习想象能力，驱动学生个性化学习。

例如，教《认识周长》时，教师实现深度教学应该是引导学生强化对“周长”概念的认识，然后可以通过认识物体表面周长后，最后过渡延续到认识平面图形周长上的。首先，教师要通过唤醒学生数学知识、经验，构建契合学生认知特性的游戏化智趣情境，结合学生身边实例，认识物体表面的周长。然后，教师准备一些学生熟悉的数学书、苹果、三角版等物品，将学生进行分组，通过“蒙眼猜物”的游戏化情境，激发学生的学习兴趣，让学生深入感受物体的形状，了解物体表面周长。有了这样的基于经验的切身体验后，教师接着就通过剪一剪、围一围等动手实践活动，来让学生来进一步理解，周长其实就是指物体“表面”一周边线的长度。这样在潜移默化中，就给学生建立起物体表面与平面图形这两方面的纽带关系。

（二）问题交流，深度驱动思考

深度学习建立在理解的基础上，问题和交流的方式，让学生关注数学本质，进一步驱动学生的数学思维向纵深度发展。因此，教师要以学生为主体，用问题来激发学生的认知冲突、质疑精神，让学生明晰思考、探究的目标，以及发掘学生的深度思维空间。

例如，在学习《小数的大小比较》这一内容时，教师实现深度教学应该是让学生经历小数大小比较方法的探索过程，掌握比较小数大小的方法，使学生在主动参与数学活动的过程中，以知识为载体，落实知识的形成，让学生感受数学思考过程的条理性和结论的确定性，提高学习能力，增强学生学习数学兴趣和信心。首先，教师通过复习导入，让学生先进行比较：635○528；1300○310，比较这两组中两个整数的大小后，教师抛出问题，比较整数大小的方法是什么？从问题出发，能更好地驱动学生去归纳经验，来验证思考得出：比较整数大小，可以从高到低分别比较相同数位上的数字。接着，教师导入到小数的大小比较中，同样列出一组小数：0.5○0.38，你认为0.5和0.38 这两个小数哪个大？并用自己的方法，来说明你的结论，交流过程中，有的学生说0.5 是5 角，0.38是3角8分，有的学生说，0.5是5个0.1也就是50个0.01，0.38是38个0.01……通过这样的问题引导，加强交流探讨的方式，通过结论的互补，从而得出：按照数位顺序，从高位开始依次比较，0.5 和0.38 相比，整数部分相同都是0，十分位上5＞3，所以0.5＞0.38。通过这样的问题任务设计，能更好地激发学生学习兴趣，提升学生的思维能力，让学生在深度思考交流中发挥更好的学习效能。

（三）自主探究，深度实践内化

让学习自然发生，是深度学习的最高阶段，而这一切又离不开实践活动的支撑，学生在实践学习中，能更好地地主发现数学知识的原理，理解数学知识的由来。

例如，学习《平行四边形的面积》这一内容时，教师教学时，先要用“长方形面积”来进行引路，通过让学生动手实践“剪一剪”的活动方式，从而得出两种有效的转化方法：1.沿着高剪出一个三角形，平移后，转化成长方形。2.沿着高剪出一个梯形，平移后转化成长方形。这里的核心关键点就是“沿着高剪”，这能使引导学生主动反思、创造——推导长方形面积为什么要沿着高剪开呢？一定要沿着高剪开吗？通过反思，让学生对图形面积推导过程中，高的重要性达到了更深度理解。有了这一步的累积后，接着教师就要引导学生深入自主实践，组织学生对“平行四边形面积”进行实践转化操作，学生就能很快推导出平行四边形的面积公式。

二、深度学习背景下的作业设计

（一）注重灵活运用

深度学习背景下，为了提升小学生的学习兴趣，帮助其灵活运用数学知识，教师在作业设计时，应改进作业设计模式，适度契合教学需要及学生兴趣，利用和该节课时相关内容与生活实际相结合，使学生能够从表象顺利上升为理性认识，来真正地提升学生的数学知识灵活运用能力和解决问题的能力。

例如，学习了《认识周长》这一课后，教师可以设计实践应用周长的任务作业，来让学生积累测量经验。今天，我们和周长交上了朋友，生活中哪些地方要用到周长呢?那就让我们来执行几项任务吧。1号任务：测量一元硬币的周长；2号任务：测量课桌面的周长；3号任务：小组内选一位同学，测量它的腰围；4号任务：沿中间曲线剪开，想办法弄清楚剪开后两个图形的周长。接着，教师请4 人小组的组长来抽取任务，采用分小组来抽取任务的形式能较好地调动学生参与的积极性，同时也使得小组间产生竞争意识，能更有效地完成任务。通过这样的作业设计，让学生在自主测量物体和图形周长的过程中，经历了观察、测量、计算和交流，把抽象的数学知识融入生活实际中去认识和理解，让学生在操作中经历，更加灵活的运用数学知识。

（二）注重多元理解

基于深度学习背景，教师在作业设计中要注重多元化，通过了解学生的知识理解掌握能力，来设定初、中、高三级作业，初级中注重对当节基础知识点的运算；中级中注重对该节知识点的“反推”及与其他知识点融合；高级中注重对该节知识点的适度拓展。学生根据自身需求选择作业，可以真正地发挥作业的效能，让学生在鼓励中逐渐升级难度，以此逐步提升学生的学习质量。

（三）注重实践探究

基于深度学习背景，设计作业可紧贴学生实际生活，让学生自主观察生活中的数学现象，保障数学作业设计的自主实践性及深入探究性，为全面培养学生数学核心素养打好基础。

三、结语

总而言之，以深度学习为背景下的小学数学高效课堂和作业设计，变成了多元联结的教学形成。只有通过不断的深度激活学生的兴趣，深度引领学生自主思考和自主实践，才能深化学生对数学知识的理解，不断提升学生的数学综合学习力。