走班分层教学模式在初中音乐教学中的运用研究

■江苏省常州外国语学校 朱月红

一、初中音乐走班分层教学模式的概念及其内涵

（一）走班分层

所谓走班分层，就是指将不同班级、不同层次的学生进行明确的层次划分，并以此为基础让学生不再固定于一个教室上课，而是根据所属的不同层次在不同的教室中流动上课的一种教学模式。不同于同一班级不同学生的层次划分，走班分层面向的是不同班级不同层次学生的划分，在划分好层次之后，来自不同班级的同一层次的学生聚集到一起接受同质的、更有针对性的教育与引导。

（二）初中音乐走班分层课程设置

从走班分层的基本概念来看，我们学校分层模式引导下的初中音乐课程设置具体如下：

1.我校共分为三个不同层次、不同侧重点的音乐课程班级设置，依次为音乐A班、音乐B班、音乐C班。其中音乐A班侧重于“歌曲表现与实践”，音乐B班侧重于“器乐表现与实践”；音乐C班侧重于“经典作品感受与欣赏”。2.新生夏令营的时候会提前公布不同音乐课程及其相关任课教师的个人简介，同时提供音乐课程选课指南，学生在了解到不同音乐课程设置以及教师基本情况的基础上，能做到自主选择适合自己的音乐课程；3.同一时段内同时开设音乐A 班、音乐B 班、音乐C 班三种各有侧重点的音乐特色课程，严格控制班级人数，上限为40人，不设定下限人数，遇到某一特色班级人数超出上限40人的情况时，再根据实际情况增加该特色班级的音乐新班级，以满足学生的个性化需要。

二、初中音乐教学中引进走班分层教育模式的意义

（一）尊重了学生的个性化发展需求，有助于学生的长远发展

受到家庭环境、个人认知与理解能力、个人习惯与爱好等等因素的制约，不同的学生在同一学科的学习中也具备截然不同的学习需求，有着不尽相同的个性化发展需求。这就要求我们的教育工作者不能仅是面向所有的学生实施统一的教育教学，而应当立足学生实际差异予以他们有针对性的教育与引导。这一点在我们初中音乐教学中也多有体现。学生音乐学习基础不多，发展的需求也有着很大的差异，为此，我们不能再局限于统一教室这一死板的范围，而应当在认真观察学生、分析学生实际情况的基础上将其划分为不同的层次，引导学生跨越教室的束缚与桎梏，来到不同的、流动性的班级内接受更符合自身实际情况的音乐教育与引导，这样我们学生接收到的音乐教育才是自己喜欢的，才是符合自身实际情况的。像喜欢品鉴经典音乐作品的学生，其就可以从不同的班级跳离出来聚集到同一班级，大家有着共同的爱好，更能在融洽的氛围中感受与欣赏经典音乐作品带给他们的艺术冲击力与感染力；像有的学生对各种音乐器具有着非常强烈的好奇心与了解的欲望，对此，我们就可以让这部分有着共同追求的学生走到一起，大家一起接触、了解不同的音乐器具，并从中感知音乐的力量……

（二）提高了对教师教学标准的要求，有助于推动教师不断学习

当前身处信息化的社会，学生的视野范围相较以往有了极大的开阔，学识见识也得以无限丰富，这就决定了我们初中音乐教师不能故步自封，而应当不断接触新理念、新方法，用更加科学、合理的手段带领学生音乐素养及其能力的发展与提升。在引进走班分层教学模式的过程中，首先，教师需要对不同班级众多学生的实际音乐学习情况进行认真分析，在对其形成足够充分地了解与把握之后，再对学生进行不同层次的划分；其次，教师要从学生感兴趣、愿意学，同时又与初中音乐教材相关的内容出发，合理设置不同层次、不同侧重点的音乐课程，以尽量满足不同学生的个性化音乐发展需求，在这一挖掘课程资源编写音乐校本课程的过程中，教师对音乐教学内容的把握度也会更加精准，也更有助于自身做出科学、恰当、合理的初中音乐引导。这一过程自然也有助于初中音乐教师不断发展自我、不断提升自我，在学习与进步的过程中为日后面向学生实施更加优质的、高效的音乐教育奠定了良好的基础。

三、初中音乐教学中引进走班分层教育模式的注意事项

（一）尊重学生主体，引导学生自主选择适宜课程

学生是学习活动中的真正主体，我们所组织与开展的教学活动都应以尊重学生的主体地位为主。在引进走班分层教育模式实施初中音乐教育的过程中，教师应当以学生为主体，想学生之所想，急学生之所急。像有的学生对“歌曲表现与实践”“器乐表现与实践”“经典作品感受与欣赏”这三种不同音乐课程的设置及其具体教学内容了解不多，也不能进行合理的课程选择，对此，教师就要提前做好准备工作，通过多种方式帮助学生了解这三种格局特色的音乐课程相互间的区别，让学生真正能选择自己想学的音乐课程。当学生愿意学习了，走班分层模式引导下的初中音乐教育质量自然也便能得到充足的保障。

（二）给予学生评价，让合理评价指引学生音乐学习

初中阶段的学生正处于青春期，该时期的他们内心较为敏感，格外在意外界他人的反馈、评价与看法。针对这一情况，初中音乐教师在自身的音乐教育实践中就应给予学生音乐学习以科学的、及时的、合理的评价。让学生感受到来自教师的关注，让他们在评价的推动下更好地学习数学知识。在初中音乐走班分层教学模式中，我引进了过程性评价和终结性评价两种不同的评价方式，既关注学生平时音乐学习活动中的表现，同时又注重学生最终的音乐学习结果。此外，在评价主体上我也做了极大的创新，不仅包括以往传统意义上的教师评价，还引进了学生自评、学生互评等评价方式，让学生所接受到的音乐评价更科学、合理、客观，从而引导学生意识到自身音乐学习上的不足，能发现自身音乐学习中的优势与长处，并在扬长避短的过程中更好地进步与成长。

四、结语

总而言之，走班分层模式的恰当引进与利用让我们初中音乐课程焕发出了崭新的生机与活力。为此，我们初中音乐教师一定要立足自身实际情况合理运用走班分层的教育教学模式，在初中音乐教学形式不断创新的基础上，让我们不同的学生都能接收到优质的音乐教育，从而更好进步、更好成长。