实施班级积分制培养小学生自主管理能力

■甘肃省张掖市山丹县城关小学 陈玉琼

一、实施班级积分制管理模式的积极作用

（一）有助于班级学习氛围的改善

当前，由于父母的娇惯以及宠爱，导致许多小学生的自我意识较强，其不仅具有争强好胜、不遵守纪律的性格特征，还具有不尊重师长以及不爱护同学的行为特征。此类学生不仅严重地影响了课堂秩序，还对班级的学习氛围产生了不良的影响。基于此，班主任教师应该积极推行班级积分制管理模式，以“扣分”或“减分”等形式，对不遵守纪律的小学生予以警告，使其受到约束，进而实现对此类学生的有效管理。同时，班主任教师还应该设置一定比例的加分项目，以鼓励式“加分”的形式，引导不遵守纪律的学生安静听讲，从而使其逐渐形成尊重师长、尊重同学的行为习惯。在这样的情况之下，班级的学习氛围会得到明显改善，所有学生主动学习的意愿也会逐步增强，班级内部的凝聚力与向心力亦会渐渐提升。因此，班主任教师应该以班级积分管理模式为基础，同时推行鼓励性措施与惩罚性措施，促进班级风气的改善，为班级内部学习氛围的提升夯实基础，以此实现有序的教学环境。

（二）有助于提升学生的自主意识

小学生普遍渴望师长的赞许与认可，其会在鼓励性的话语中提升自信心。因此，班主任教师应该以实施班级积分管理机制为目标，鼓励得分较高或扣分较少的小学生，以此激发那些不遵守纪律或不尊敬师长学生的自律意识与自我管理意愿。同时，班主任教师还可以将铅笔、橡皮或文具盒给予表现良好或学习优秀的学生作为物质奖励，旨在激发起小学生的进取心理与争先心理，从而促进班级形成争先恐后的氛围，实现小学生自主管理意识的提升。如此一来，班级内部的小学生都会养成积极向上的心态以及勇攀高峰的心理，摒弃了扰乱课堂纪律、不爱学习以及不尊重师长的行为。所以，班主任教师应使小学生明确积分的重要性，使整个班级均处于奋进与努力的学习氛围当中，在提升小学生自主管理意识的情况之下，促进其健康成长与发育。

（三）有助于改善班级风貌

根据权威部门公布的《中国义务教育质量监测报告》可知，我国青少年、儿童普遍存在视力不佳、缺乏运动、肥胖以及睡眠不足的情况。青少年及儿童群体不仅是一个家庭的未来，也是一个国家的希望。基于此，班主任教师应该结合青少年及儿童群体的身体素质水平与学习状态，制定相应的班级积分管理模式，鼓励青少年在生活、学习之余，积极地参与到品德、体育、美术以及劳动等学科的学习之中，实现小学生的全民性发展。班主任教师利用班级积分管理机制，能够促进班级风貌的改善，在优化班级学习氛围的同时，促进小学生形成广泛的业余爱好，推动班级形成崭新的风尚，以此促进班级的向好发展。

二、实施班级积分制管理的具体方式

（一）制定科学的积分制度

班主任教师应该以《小学生行为守则》以及《小学生行为规范》为依托，对学生的课堂表现、学习成绩以及平时行为等情况进行评估，并制定细致的积分管理制度。同时，班主任教师还应该创设每周学生积分通报以及每月学生积分通报机制，使小学生明确现阶段自己的积分情况，进而促进其形成进取心理，以此展示班级积分管理机制的公平性与合理性，最终实现班级风貌、学生学习成绩的多重提升，班级卫生以及课堂纪律的多重改善，为小学生全面发展夯实基础。

（二）明确积分奖惩机制

1.明确积分奖惩机制。班主任教师应该明确良好个人行为的积分奖励机制以及不良个人行为的积分惩罚机制，为小学生改善个人行为，提升学习成绩，提供参考依据，同时，这样还能够使小学生明确教师对不良个人行为的监督机制，从而对小学生形成监督与督促。因此，明确积分奖惩机制不仅能够规范小学生个人行为，还能够对其产生激发作用。

2.设定物质兑换奖励。在积分奖惩制度的基础之上，班主任教师还可以设定物质兑换奖励机制，以此为获得一定积分的小学生提供兑换铅笔、橡皮或文具盒的机会，并在兑换物上印上一个大大的“奖”字，旨在对表现良好的小学生予以鼓励，并对积分不达标的小学生形成激励。这种物质兑换奖励模式不仅能够使表现良好的小学生继续良好表现，还能够开创学生自我管理与自主管理班级的新局面，能够提升学生自主管理的效果。

3.设定职务兑换奖励。班主任教师可以将学生的个人积分作为担任相关职务的依据，设定职务兑换奖励机制。这样不仅能够对班级干部的个人行为实施监督，敦促其以身作则，还能够调动积分不足的小学生奋发努力、积极学习，为实现小学生自主管理班级提供坚实基础。

三、实施班级积分制培养小学生自主管理能力的有效措施

（一)在实践活动中提升小学生的自主管理意识

班主任教师应该明确班级积分管理机制的重要性与意义，并以辩论会、主题班会以及演讲会等形式，对小学生展开具有针对性的教育，为小学生提升自主管理意识提供平台。同时，班主任教师还应该利用节假日或课余时间，组织小学生参与到学习小组、兴趣小组或运动小组当中，对表现较好的学生予以加分，旨在开拓小学生的眼界，陶冶其情操。并且，班主任教师还应该为小学生创设自主管理班级的机会，举办“我是班主任”的活动，使小学生树立起自主管理的理念。

（二）在监督与鼓励当中培育小学生的自主管理理念

班主任教师应该应用监督与鼓励的双重手段，对小学生的潜力进行激发，对小学生实施有效的督促，并为小学生认识自我、了解自我及改善自我夯实基础，为小学生形成自主管理理解提供保障。同时，班主任教师还可以撰写小学生成长日记，在日记中记录小学生的在校行为，对学生予以评价，并对在校表现优异的学生实施加分政策。并且，班主任教师还应邀请家长参与到对小学生的监督与鼓励当中，多多与家长在日记评估栏中进行交流，最终为小学生构筑起监督与鼓励并存的教育体系。

（三）在自主管理的氛围中提高小学生的自主管理水平

班主任教师应该在教学过程提升小学生的地位，优化自主管理分为，为小学生提升自主管理班级的水平提供保障。在开展教学与管理班级的过程中，班主任教师还应该依据本班学生的身心特征，开创崭新的管理办法，为其宣讲青少年及儿童自强、自立的小故事，旨在对小学生进行具有针对性的鼓励，从而提升整个班级的自主管理氛围。同时，班主任教师还应该将学生分为若干个小组，分配给各小组以不同的管理任务，对表现优秀的小组成员给予加分鼓励，对表现不佳的小组成员予以提醒或扣分，潜移默化地影响其性格与人格，意在提升其自主管理班级与自我管理的意识，最终实现其集体责任感与集体荣誉感的增强。

（四）在良好班级风貌的条件下培养小学生自主管理意愿

班集体的风貌是小学生较好地完成学习任务、健全人格及提升自主管理能力的关键环节后形成的。换而言之，班级风貌是教育的填充，是协助小学生树立良好行为习惯的基石。因此，班主任教师应该以班级积分管理制度为基础，对小学生实施有效地监督，引导小学生主动学习、积极生活，避免其形成不良的行为习惯，最大限度地推动其成为各方面优秀的小学生。同时，班主任教师不仅仅应该将评分的关注点集中于小学生的学习之上，还应该对小学生的自我调节能力与自我控制水平进行评测，对于表现良好的学生予以加分，进而提升小学生自主管理班级的主动性，为其形成较好的管理行为夯实基础。这样不仅能够优化班级的风气，还能够使小学生养成自主管理班级的理念，为班级积分管理机制的实施提供保障。

四、结语

综上所述，班主任教师还应该以提升小学生自主管理能力为目标，以改善班级风貌为导向，合理利用教育资源，为提升小学生的自主管理意识夯实基础，为培育小学生自主管理理念提供保障，为小学生提高自主管理水平提供平台，对小学生进行科学管理。