关注过程指导，上好阅读推进课

■天津市滨海新区塘沽教育中心 马艳玲

整本书与单篇文本相比篇幅更长，内容更充实，结构更复杂，表达更多样。阅读整本书，可以增强情感体验，加强语言学习，促进思维发展，提升学生语文素养。

统编小学教科书安排了“快乐读书吧”带动学生课外阅读，推荐阅读整本书，使课外阅读课程化。整本书阅读进入课堂教学环节，可以最大限度地发挥教师的指导作用，以及学生之间相互激励、相互监督、相互交流、相互分享的作用。整本书阅读需要一个较长的过程，关注阅读中期指导，组织好阅读推进课，利于提高学生读整本书的实效性。

一、前期阅读的经验与收获，是实施有效阅读推进的前提

前期阅读是阅读推进课的必要环节。学生经过一段时间的课外阅读，一定有了不少收获和体验，课堂上安排学生分享前期阅读的体验，使学生的阅读吸纳有一个表达的“出口”，而阅读后的经验与体验与小伙伴分享会更加生动有趣。

例如：五年级整本书阅读《城南旧事》，阅读推进课上通过“谈谈我最感兴趣的书中人物”，引导学生结合书中相关内容谈一谈这个人物带给自己的独特感受，还可以与个人生活相结合谈谈为什么对他（她）“情有独钟”。一位学生谈到喜欢书中的“疯女人秀珍”，因为与成人眼中的疯子相比，小英子看到的秀贞是那么单纯、善良，爱自己的孩子。学生谈到兰姨娘，她漂亮，喜欢打扮，常常带英子到城南游艺园去，那里的“梅玉配”“锯碗丁”、大鼓、冬菜包子，英子都喜欢；去三贝子花园畅观楼里照哈哈镜，英子兴奋得不得了……可是当英子看到爸和兰姨娘的事，觉得妈妈受了委屈，英子又恨又怕。这种情感变化贯穿了这个故事。

这样的交流可以是直接口头交流，也可以提前做些相关准备，利用信息技术媒介直观演示或讲解，帮助小伙伴收听收看；还可以课前出一些问答题，以“考一考”的形式请大家回答问题，交流前期的阅读体验。

二、开展“焦点辨读”，在意见的碰撞和磨合中推进阅读

“焦点辨读”是引导学生开展深度探究的重要环节。有些书中的人物性格复杂，有些书中的情节充满矛盾，有些书中故事结局悬而未决，这些“矛盾焦点”很容易让学生的阅读理解产生不一样的结果。例如：六年级《童年》的阅读推进课，教师请学生谈谈对“外祖母”认识时，有的学生结合第四章的内容，依据人物表现，作出外祖母“机智勇敢、临危不乱、有领导力”的评价。而这个片段中的外祖父“低声哀嚎数次、让外婆抓住马”，则表现出了胆小怯懦、缺乏责任感。教师引导学生继续阅读相关章节，发现小说中外祖父非常关心外祖母。继而又引导学生阅读“外祖母害怕蟑螂”的片段，原来外祖母也有非常胆小的一面。同一个情节中，不同人物各不相同的表现给读者留下深刻的印象，而同一个人物在不同情节中所表现出来的不同性格特点，也让人物形象逐渐丰满。

再如：五年级《昆虫记》的阅读推进课，教师组织学生针对问题展开思辨，提问“为什么讲蝉的时候要说一个寓言故事？”这里的问题需要学生通过阅读后找到相应的依据，阅读的过程也是探索的过程，思维被进一步激活，观点判断在讨论中提升。阅读形成的观点使阅读理解更加深入。例如：六年级《草房子》中多次进行环境描写，可以把其中几处整合起来对比阅读，探秘环境描写与表现人物的关系。教师和学生的集体智慧迸发出新思想、新感悟，并在此过程中激发学生对整本书阅读的兴趣。

三、适时“展开对话”，生成新的阅读体验和阅读资源

“展开对话”是师生对话、生生对话、师生与整本书之间的互动对话，共生共长，生成新的阅读体验，生成新的阅读资源。整本书阅读教学，不同于单篇课文教学，其目标是多元的。师生就像拉家常一样，聊出智慧，产生火花。从这个意义上说，整本书推进课堂教学目标预设可以适当留白。“展开对话”中的话题有时候来自学生，教师事先不知道学生到底会对什么感兴趣，而是根据学生的质疑点、兴奋点，即时生成教学资源与教学目标。这样寻求共识的三个主体：教师、学生和文本都得到充分的尊重。

《城南旧事》的教学中，同学提出质疑：宋妈不幸遇到“黄板牙”这样的丈夫，对她最后还是和丈夫回家乡的做法很不理解。文中的故事反映的是20世纪20年代末的中国，宋妈的悲剧是那个时代的历史背景、封建文化造成的。宋妈的悲剧也是那个时代的悲剧。这样又引导学生关注这个背景下的系列作品及史实资料，拓展阅读视阈，关注不同的阅读资源。

四、阅读方法指导，为学生后续阅读保驾护航

阅读方法指导的目的是通过交流阅读方法，推动学生的持续阅读。整本书阅读指导要突出“整”字，整本书阅读可以从“文学欣赏、阅读策略、认知提升”等方面进行指导，力求横向贯通，纵向衔接，整体推进。学生可以交流如何提高阅读速度，如何做好批注，如何依据不同的阅读目的选择恰当的阅读方法等。利用整本书的精彩章节进行读一读、演一演；利用文段进行比较阅读……这样的交流，使得学生们在关注内容的同时，更关注如何阅读。其实有的阅读方法在语文课上学习过，在整本书阅读中让学生适当运用，可以提高阅读效率。教师关注每个学生是不是有目的地阅读思考，是不是在教师的引导下有指向性地交流。引导学生尝试多种阅读方式，提高阅读速度与阅读质量，循序渐进地提升学生理解和运用语言的能力。除了文本间相互联结，还可以将文本与生活经验相联结，使学习的空间由书本延展到“大千世界”，从而帮助学生提高阅读的实效性。

整本书推进课的教学是为了服务于课外阅读，课后可以依据课堂中提出有价值的问题、不同的见解与想法，在课外阅读中解决问题。学生读了、读懂、读透，是整本书阅读考量的三个维度。

整本书推进课重在交流前期阅读体验，聚焦作品中的“矛盾焦点”，引导学生展开辩论，就学生和教师的阅读疑惑点或者情感共振点展开对话，共同阅读、探讨。整本书推进课还要继续指导学生的阅读方法，为后续阅读保驾护航。