情境与习作，相得益彰

■福建省福清实验小学 林晓斌

一、展示实物情境，学会写说明文

说明文是高年级学生必须掌握的一种文体，教师要让学生在观察实物情境时，掌握说明文的说明方法，运用说明方法写好一种事物。实物情境就是以实物原型为主的情境。在作文课堂中所出示的实物，这些实物因为其具体化，使学生看得到，摸得着，易于感受，易于理解。凭借实物情境，教师可以提高学生的观察能力、思维能力，从而加深对事物的认识，从而直观地掌握“写说明文”的快乐。

部编版的五年级语文上册第五单元习作要求介绍一种事物写说明文。课前，教师引导学生搜集了关于“纸”的信息（纸张起源、演变过程、制造工艺、制造原料品种、作用范围等），为习作积累了有关纸的知识，为学生做好知识储备、语言储备。

课堂上，教师有针对性地指导学生观察教师展示的各种纸（不同颜色、不同材质、不同厚度），如观察复写纸、打印纸、面巾纸、包装纸、卡纸等等，并让学生动手量一量纸的厚度，摸一摸纸的光滑程度，感受纸的千变万化。在观察的基础上，教师创设了一个语言对话情境——“自我介绍”“我是小小讲解员”。此情境要求学生分享搜集到的有关纸的知识，运用各种说明方法（列数字、作比较、举例子、分类别）进行介绍——“我是中国四大发明之一的纸”。因为学生有了搜集的知识储备，看见了纸张的千变万化、了解了广泛的用途，因此有的学生精心准备了讲解的PPT，学生结合PPT的展示做“自我介绍”时，讲解纸张知识时，形式多样，兴趣高，言之有物。

在“自我介绍”的情境中，在介绍纸张的情境中，学生有效地运用了说明方法，抓住了纸的特征。学生动笔写作前，进行了“构思、列提纲”（提炼关键词，按纸的几个方面分好段落，段落清楚，语言简练）。学生通过语言表达的情境展示，再动笔写说明文《我是纸》时，就能做到胸有成竹，下笔如有神，条理清楚、用词准确地说明纸的特性这几点，这既提高了学生的语言表达、沟通交际的水平，又提高了学生的写作能力，写出中国古代劳动人民发明创造的智慧，也在字里行间表达出作为中国人的自豪感，掌握了说明文的用词严谨、表达准确的方法。

二、模拟对话情境，学会写好对话

写好对话，是学生语言表达基本功的重要组成部分。对话可以生动地塑造人物形象，展示一个人的性格，生动地表现一个人的情感世界。对话既是两个人之间的对话，也可以是多个人的交流。学生进行角色扮演，是学生最喜欢的互动对话方式。创设互动对话的情境，是教师组织学生在写作课堂上再现生活场景的情境，互动对话能使学生感受人或物的特点，为动笔写作积累素材。

教师可结合“重阳节”“母亲节”“父亲节”“学校读书节”等节日活动，设计很多生活话题，培养学生尊老爱幼的美好品德，再结合创设的互动、对话情境，引领孩子写好对话，做到“既教书又育人”，文道结合，这也是写作课堂所承载的教学任务。

教师在创设对话情境前，可布置学生开展调查活动，了解老人过去所做的贡献、明白老人的心思、老人的情感需求、老人的兴趣爱好，积累生活素材和语言素材。课前的调查、交流活动，可以使习作课堂上的模拟对话情境更加扎实、有效，针对性强。

课堂对话情境中，老师组织学生模拟创设重阳节时“为奶奶捶背”“听奶奶讲故事”的情境，老师和学生分别扮演“奶奶”“孙女”两个不同角色，通过对话情境展现孩子的尊老美德以及与长辈交流的能力。情境中，“孙女”询问“奶奶”，奶奶讲述过去的生活。“孙女”为“奶奶”捶背按摩，在关心“奶奶”的身体和情感需求时，学生的沟通、对话能力会得到提高。通过师生互动、生生互动，学生明白了要孝敬长辈的道理，这为写好《我为奶奶庆祝重阳节》积累了语言素材。

学生通过范句的引领，感悟到写好对话的提示语的精妙之处；从情境的表演，到范句的引领、写法的小结，了解到对话时提示语位置的不同，标点符号的变化、注意按照事情发展顺序，具体描写人物的语言、神情、动作等方面，使学生在模拟情境中，快乐轻松地掌握写对话的方法。

三、创设阅读想象情境，学会写读后感

想象作文是小学生作文的重要组成部分。作文教学中，教师要通过想象情境，指导学生在写作时生成想象。品读好书，写想象作文，写读后感，是重要的写作内容，因此教师可指导学生阅读整本书，结合创设的想象情境，让学生交流读书后的收获。如，教师可以结合建国七十周年的庆祝活动，指导学生阅读红色经典，如《红岩》《铁道游击队》《寻找红军爸爸》《青春之歌》等书籍，让学生感受革命者的坚贞节操、英雄气概、爱国精神。教师抓住阅读红色经典的契机，把学生阅读好书与写好读后感有机结合起来，通过想象情境，指导学生写好读后感。

教师有针对性地指导学生阅读《寻找红军爸爸》片段——苏区13岁农家娃刘小山寻找当红军的爸爸中教师创设问题情境：在寻找父亲的路上，刘小山突然遇敌机投下炸弹，非常危险，于是赶紧扑倒地上。如果是你，你会有怎么样的表现？你想对刘小山说些什么呢？学生通过阅读整本书，结合自己的生活体会，通过情境对话，联系幸福的生活，在表演情境中，走进人物的内心世界，掌握写读后感的方法。

四、创设游戏情境，学会写一个场面

游戏情境是小学生喜欢的、重要的学习方式。在写作指导的过程中，创设游戏情境，可让学生在轻松的气氛中，培养观察力，轻松积累写作材料。在游戏情境中，教师要适时、巧妙地处理游戏和写作方法指导的关系。玩中学，学中玩，使学生既玩得开心，也写得轻松，体验到写一个场面的成就感。但是很多学生因为只沉浸在快乐的游戏中，因此游戏过后仍然无从下笔，这是因为这些学生没有做到认真观察，仔细聆听。教师在指导学生玩游戏时，一定要让学生带着目的去玩。游戏的类别丰富，教师要有所选择，有目的地设立游戏情境。如教师组织学生参与“剥蚕豆”，看谁剥得快，谁就能尝到老师亲手煮的蚕豆这一游戏情境。教师要要求其他学生观察场面（特别关注同学的精彩表现、注意动作、神情）。游戏的场面有人欢喜有人忧：有的同学娴熟地脱去了蚕豆的绿外衣，使其露出碧玉般的豆粒，心里乐开了花；有的同学笨手笨脚，拿滑溜溜的“小家伙”束手无策，最后终于剥好蚕豆，心里才乐开了花，这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。有了快乐的游戏情境体验、生活体验，教师就可以指导学生运用描写场面的点面结合的方法，选择精彩画面，动笔写作《剥蚕豆也有技巧》，就能做到下笔如有神，言之有物。

教师注重创设各种作文教学情境，能让学生在快乐轻松的氛围中体验快乐的学习生活，积累生活经验，丰富语言素材，并在学以致用中，牢固掌握说明文、记叙文、诗歌等文体的写作方法，因此情境与习作，相得益彰，才能使学生在写作中体验到习作的快乐，提高学生的语文综合素养。