深度学习在《小数的初步认识》教学中的应用

■陕西省榆林市神木市第六小学 贺军军

深度学习并不是单一的知识学习，它要求学生在学习知识的过程中逐步形成更深层次的认知，这里认知不只是指学生的学识，还包括学生的数学解析与实践能力。只有逐步加强学生的数学解析能力，才能够提高学生的数学学习活力，促使学生养成良好的学习习惯。小学教师在将深度学习应用在《小数的初步认识》中时，需要以学生为中心，鼓励学生主动对这一章节的知识进行探讨，对于学生在学习过程中出现的问题也应加以指导，深度学习还能帮助学生了解自身的不足，并加以改善，从而提高学生的学习质量，多方面培育学生的综合素养。

一、问题提出，做好前期课堂引导

在对《小数的初步认识》展开教学导入的时候，由于这一章节属于全新的知识，因此学生必然会感觉到陌生，因此教师有必要提出一些问题作为铺垫，以此来激发学生的学习探索心理。如：在阅览这一章节内容以后，提出了解什么是小数，小数的定义是什么，小数与分数有什么区别和联系这些疑问，在这些问题的引导下，学生就能很容易地把握学习的方向，进而迅速进入学习状态，展开接下来的学习。在前期课堂引导的实践中，教师需要尊重学生的主体性，鼓励学生在这些问题的引导下主动展开学习实践，对于学生在学习过程中遇到的问题，教师也应在侧面加以引导或者总结，便于后面进行集中解答，提高学生的学习认知。

二、构建知识桥梁，加强数学联系

教师在对《小数的初步认识》教学时，还可以将它与相关数学知识点联系起来，为学生建构合理的数学学习框架。如小数本身与分数有着紧密的联系，两者可以相互转化。由于之前学习过分数，所以学生必然对分数有着较深的印象，教师可以利用这一学习印象来展开教学引导，带领学生从分数的角度研究学习小数。如：十分之一可以转化为0.1，那么百分之一呢？将一个水果切成等量的5份，每一份都是整个水果的五分之一，那么五分之一用小数又该如何表达呢？在这样的实践引导中，学生会对分数和小数形成一个准确而全面的认识，并且能够借助分数的相关知识来探析小数，逐步加深对这些知识的印象。教师在这个过程中仅仅应当构建知识桥梁，即给予学生通过分数学习研究小数的方向的作用，整个学习探究过程依旧需要学生自己来完成。为了减轻学生的自主学习压力，教师还可以将学生分成几个小组，然后以小组合作的形式来展开学习，帮助学生共同解决数学问题，提高学生学习质量。

三、做好问题总结，培育学生解题思路

学生在对《小学的初步认识》展开自主学习的时候，教师应当从深度学习理念的角度考虑，做好相关问题总结，便于加以集中解决。对于学生的个人问题，如一些学生的基础数学认知较差，不能迅速掌握小数与分数之间的联系，教师应鼓励小组内的其他同学帮助这些学生。而对于学生共同存在的问题，如小数与分数之间的转化缺乏规律，学生仅仅能够解决一些较为简单的数学问题，对于一些有难度的转化问题，学生不知道如何解决等，教师应做好问题总结，将总结的问题集中在一起，然后理清这些问题的解题思路。以“将五分之二转化为小数”为例，教师可以先将五分之二转化为百分数，即百分之四十，接着就能够得出五分之二可以转化为小数0.40的结论了，由于小数末尾的“0”去掉后不会影响大小，因此便得出答案：0.4。在此基础上，教师还可以继续提出一些相类似的数学问题，如将八分之一、三分之二转化为小数，学生在学习和思考的过程中，就会对这一类型的数学问题产生深刻的影响，并且会形成相应的解题思路。

为了进一步加深学生对小数的认知，教师还可以尝试增加学生数学探究难度，鼓励学生对“比较小数大小”进行学习。学生在自主学习这一内容的时候，就能够迅速掌握相应的知识点。教师可以在深度学习理念的引导下适当提高学生的学习难度，如在“比较小数大小”的基础上，鼓励学生比较分数和小数的大小，并设置相应的题目类型，但这些相应的题型难度一定要高于小数的直接比较题目的难度，这样学生不容易直接看出答案，需要优先进行转化，将两者转化为相同的数才能得出答案。以“比较1/4与0.2的大小”为例，通常而言，多数学生会选择将分数转化为小数，即将1/4转化为0.25，然后再与0.2进行比较。为了培育学生的深度学习观念，教师可以提倡学生展开逆推理，即将0.2转化为分数，然后以分数的形式进行比较。这一教学实践旨在培育学生的数学解题思路，因而需要教师持续加强侧面引导，不断拓展学生的数学解题思路，改善数学教学成效。

四、加强学习交流，引导学生树立深度学习意识

在学习《小数的初步认识》时，教师应在学生学习之后与学生展开积极的讨论交流，这一方面能够了解学生主要的学习问题，便于教师针对这些问题进行教学强化，重新塑造接下来的教学思路，为学生的学习成长形成推动力，另一方面需要引导学生树立深度学习意识，鼓励学生对深层次的小数知识加以探析研究，这就能促使小学生持续加深这一章节的认识，并且也会对以后的相关知识学习形成铺垫。对于学生深度学习意识的培育引导，教师可以从激发学生探索兴趣出发，在课堂上提出一些有挑战性的数学问题，这使学生能够对小数的认识形成更高的兴趣，从而合理增添学习活力，提高学习趣味性。教师与学生的学习交流不仅仅包括关注小数的相关知识，还需要了解学生的学习状态，尤其需要明确学生的学习心理变化，避免学生由于过大的学习压力而失去学习兴趣。只有不断培育学生的数学认知和探究兴趣，才能够帮助学生养成良好的数学学习观念，不断提高学生的深度学习思想，最终推动数学教学质量的提升。

五、结语

总而言之，深度学习在《小数的初步认识》应用时，教师需要以学生为主体，提倡和引导学生积极地展开自主学习与探究，并从侧面进行教学指导，合理解决学生在学习过程中遇到的各种问题，还要培育学生的深度学习观念，强化数学教学成效。