聚焦语文要素 优化语文复习

■江苏省常州市武进清英外国语学校 林 雪

在语文教学活动中，语文要素包含基本方法、基本能力、基本学习内容和学习习惯等。在教学指导活动中，语文要素从课堂互动、课下教学等角度帮助学生集中分析语文知识，进而完成加工及整理语文概念、文化知识的工作。借助语文要素进行复习，能大幅提升教学活动的针对性，实现复习指导工作的“有的放矢”。

一、优先复习基础，完成复习预热

复习是学生温习所掌握的文化知识与学习方法的重要过程。在教学指导活动中，科学的复习体系能帮助学生进一步掌握语文知识，进而加深学生对语文概念与教学材料的理解程度。但在复习的过程中，一些语文教师依旧存在抓不住重点、搞不清方向的问题：在复习指导环节，要求学生围绕重点知识、难点知识、对长篇幅文本发起“猛攻”，对教材中涉及的基础概念与文化知识则明显缺乏重视。在这种情况下，学生无法形成科学的复习体系，基本方法要素在语文课堂中逐步流失。教师必须管理学生的复习方法，借助从基础到高级的复习指导机制完成复习指导任务，加快学生与复习活动之间的有机互动。在复习环节，教师应围绕语文要素中的基础方法要素入手，构建由点到面的复习指导机制。首先，要求学生复习生字词，完成生字词的读、写、记等任务，夯实基础；其次，围绕篇幅较短、理解难度较低的文本复习，如，古诗词阅读复习，短篇课文阅读复习，完成从基础到文本材料的过渡。在这一环节，教师必须细化复习任务：现代文以读为核心，对古诗词材料，则应该培养学生背诵、记忆的能力，加深学生对语文材料的理解，加快学生的语文知识学习速度。语文要素对基本方法作出了明确强调，重视语文学习技巧在教学活动中的表现。教师必须学会管理学生的学习方法、复习顺序，指导学生从基础入手，完成全面化的复习任务，加快学生的复习效率。

二、认真复习难点，记忆重点知识

难点、重点是小学语文复习指导活动中必须攻克的两座大山。围绕不同的阅读材料开展复习工作，才能在根源上解决复习指导、复习学习等问题，加深学生对理论知识的理解。但从当前的小学语文复习活动来看，复习环节的“不得其法”已经成为阻碍复习工作顺利开展的重要因素。

教师可尝试借助难点知识帮助学生复习有关问题，围绕语文要素中提及的基本能力开展复习指导活动。以部编版三年级下册语文教材《陶罐与铁罐》的有关教学为例，教师可围绕学生的基本阅读能力、信息搜集能力、逻辑分析能力、文本解读能力等重要基本能力开展复习指导工作。首先要求学生阅读文本，解决文本中的生字词问题，感受陶罐与铁管的不同性格、不同语言，站在“情感”的角度审视作品；其次围绕学生的逻辑分析能力开展教学，要求学生分析《陶罐与铁罐》的创作情感、所包含的人生哲理。教师应尝试围绕学生的基本能力开展复习指导活动，既不能放弃语文重点、难点，也要对教学要求与教学任务投入足够的关注，鼓励学生在语文学习活动中独立分析复习材料，重新梳理学习顺序。

三、开展模拟检测，检验复习效果

从当前的整体教学活动来看，复习似乎正在转化为一个“有始无终”的过程。由于没有形成专业的复习指导机制，在复习管理活动中，教师并不能及时调查学生的复习进度、复习成果和复习效率，在这种情况下，复习与教学之间会出现较大的差异。学生表面复习、实际溜号等问题依旧屡禁不止。要在根源上解决学生的复习矛盾，教师必须建立科学化的复习指导机制，整理学生的复习流程、复习效率，结合复习模拟检测活动检验学生的复习成果，完成复习指导任务。

语文要素中提及了“基本学习内容”这一概念，对学生所掌握的理性知识作出了重新强调。教师可尝试将语文复习带入基本学习内容中，结合复习指导、复习检测等活动完成复习教学工作。以部编版四年级下册语文教材《白鹅》的教学为例，丰子恺先生以生动的笔触描绘了栩栩如生的白鹅。带有趣味性特点的教学材料更能激发学生的复习热情。教师可结合基本学习内容这一要素，开展模拟检测活动，检验学生的复习成果：首先检查学生对基础知识的掌握水平，依靠拼音写字、默写成语等方式检查文本中涉及的核心知识点，检验学生的基础复习能力；其次检查学生对文本材料的复习水平，要求学生整理出文章中记忆最为深刻的语句，并对这些语句进行批注、评价，构建从积累到表达的全新互动机制，加深学生对语文材料、语文知识的理解。在完成读、记的复习指导任务后，教师可要求学生围绕“写”的板块开展复习互动，仿照《白鹅》的表达手法、情感态度创作作文，完成从阅读到表达的多元复习任务，为后续复习的指导活动的开展做好铺垫。

四、小组监督复习，加快复习效率

小学生的独立学习能力较差，在复习指导的活动中，复习任务的完成依赖于教师的监督与管理，一旦失去了教师的强制力的约束，学生的整体复习质量将会直线下降。教师要围绕学生的复习能力讲复习，在复习指导环节锻炼学生的语文智慧与人文意识，才能消除学生的惰性心理。教师可从小学生的心理活动特点入手，围绕小学生渴望得到认可、乐于竞争的学习态度开展复习指导工作。

教师可围绕语文要素中提及的语文学习习惯开展复习指导工作，以培养学生的复习习惯为行动方略，锻炼学生参与复习、主动复习的语文技能。以部编版六年级上册教材《桥》的有关复习为例，可将学生结成对应的复习指导小组，要求学生以小组为单位，依靠共同复习、独立检测等方式完成复习任务，加快学生学习理论知识与语文基本文化理论的速度。在复习指导环节，学生的关注点不同，复习环节的发力点也不同，部分学生的基础较差，会从《桥》的基础知识开展复习指导活动，检测其他学生的生字词掌握程度、阅读能力；部分学生的语文学习能力比较出色，复习的出发点较高，在这一环节，学生从“文章情感”“核心思想”等角度入手，复习方法比较复杂：可能包含书写读后感、赏析文章等形式。在这一复习体系下，学生给出的复习方法可视为对基础复习活动的“提升”，是对学生复习概念与复习能力的整理。教师可要求学生在小组内开展复习评价活动，整理与评价其他学生给出的复习方法、自己提出的复习意见，借助多元化的复习指导机制完成复习教学任务，提高学生的复习效率。

总之，语文要素的出现对语文课程进行了重新规划。在围绕语文要素开展复习指导活动的过程中，教师应从学生的基本学习方法、语文复习内容、基础教学知识等角度入手，锻炼学生复习文本、解读文本的能力。教师应及时检测、评价学生的复习过程及复习成果，利用复习讲教学，才能在根源上提高学生的复习水平。