幼儿园音乐教学游戏化的研究探析

■甘肃省张掖市高台县第一幼儿园 杨丽婷

音乐是一门兼具知识性和技术性的艺术学科，能通过声音来表现某种事物、情感和意境，但是音乐的表现形式又是抽象的，对幼儿来说，欣赏和理解还是存在一定的困难。在新时期的幼儿园音乐教育指导过程中，教师要在生本理念的指引下，尝试从幼儿的成长规律和兴趣爱好入手，将游戏化教学模式与传统的音乐教学相结合，以使幼儿在玩的过程中既能收获快乐，又能在这种灵活、自由教学模式的引领下，获得音乐知识的积累与音乐能力的提升。基于此，本文笔者便立足自身教学经验，就音乐游戏化教学在幼儿园中的应用进行相关阐述，以供参考、交流。

一、幼儿园音乐教学游戏化的意义

（一）有助于发展幼儿的音乐学习能力

幼儿好动、爱玩，他们几乎对游戏活动没有任何抵抗力，将游戏活动引入幼儿园的音乐教学中，不仅能激发幼儿的参与热情，还能为幼儿创造快乐且富有吸引力的音乐学习环境，进一步激发其对音乐的学习兴趣，也能使幼儿在兴趣的驱使下主动感知音乐的旋律、音色、节奏等内容。并使其在主动参与音乐学习的过程中，有效学习和掌握音乐知识，促成幼儿音乐学习信心和音乐学习能力的提升，也能为幼儿音乐潜能的开发奠定基础。

（二）有助于提升幼儿的音乐创造能力

游戏活动是新时期幼儿教育中必不可少的一种活动形式，音乐也是在幼儿教育中占有重要地位的美育学科，将二者结合起来既是对幼儿教育教学的一种创新，还能让教学散发出无穷的魅力。并且幼儿在参与音乐学习的过程中，能够在游戏活动的引领下跟随音乐旋律随性地唱、开心地跳，可以自由表达自己对音乐的感知，从而有效助力幼儿音乐创造能力的发展，使其能用自己个性且富有创造力的方式表现音乐，进一步帮助幼儿形成独特且独立的音乐个性。

（三）有助于幼儿身心和谐成长

音乐是一门富有情感的艺术，将游戏活动引入幼儿园音乐教学中，能带给幼儿情感上的快乐体验，使其在主动参与音乐学习的过程中产生与音乐之间的情感共鸣，丰富其情感认知的同时，还能增进幼儿的审美感知。不仅如此，幼儿在主动参与音乐活动的过程中，还能通过歌曲演唱、舞蹈展示和乐器学习等音乐活动锻炼肺活量，锻炼肢体的协调能力等，进一步助力幼儿身心和谐和全面成长。

二、幼儿园音乐教学游戏化的策略

（一）音乐游戏中选择适合幼儿的音乐旋律

合适的音乐是高质量开展幼儿园音乐教学活动的关键，也是音乐游戏高质量开展的必要条件。因而在实际的幼儿园音乐教育活动开展过程中，教师要有意识地根据教育主题等为幼儿挑选适合的、易于记忆和理解的音乐旋律，进而使他们能在音乐游戏的引领和带动下，更快速地学习和掌握音乐，促成音乐教育活动的高效率开展和音乐教育目标的进一步达成。幼儿由于年龄比较小，各方面能力还不高，对音乐的理解和感知能力都相对比较差，在挑选音乐时，幼儿教师便可以挑选一些旋律简单、歌词易懂且重复的儿童歌曲。例如，在实际音乐教学活动中，可以给幼儿挑选儿歌《点点虫》（点点虫，虫会爬，点点鸡，鸡会啼，点点狗……），以借助其中有节奏的韵律和齐整的歌词帮助幼儿快速记忆儿歌。并且在此基础上，教师还可以增加音乐游戏活动的难度，引导幼儿跟随歌词做动作，比如唱到“鸡会啼”时，就引导幼儿模仿小鸡的叫声，唱到“狗会叫”时，就模仿小狗的叫声……以借助简单的韵律和浅显易懂的歌词帮助幼儿学习音乐，借助音乐游戏活动的层层递进式开展，促成音乐教学活动的顺利和高效率进行。

（二）音乐游戏中创设优质的音乐学习环境

幼儿年龄较小，但对周围事物的感知能力非常强，在组织开展音乐游戏活动时，教师要注意环境对幼儿音乐学习的影响，尝试借助优质的音乐环境活跃音乐游戏活动的氛围，并从物质、心理等方面给予幼儿自由、和谐、快乐的音乐学习体验，使其喜欢上参与音乐游戏，也喜欢上学习音乐，充分感知音乐给生活带来的乐趣。

例如，在组织幼儿学习《拔萝卜》这首儿童歌曲时，教师可以事先给幼儿准备老公公、老婆婆、小姑娘、小猫等歌词中人物的头饰若干，并准备一个大型毛绒玩具代表“萝卜”。进而在音乐的引领下，请幼儿挑选自己喜欢的头饰，并跟随音乐随性模仿各个人物参与拔萝卜的行为以及用力拔萝卜的状态（老太婆，快快来，快来帮我们拔萝卜…小姑娘，快快来，快来帮我们拔萝卜……）。以借助充足的活动材料满足幼儿的游戏需求，使其能够在模仿和参与音乐游戏活动的过程中，在和谐和趣味的游戏环境中，增进与教师之间的交流与互动，这样既能帮助幼儿有效理解歌词的意思，又能使其真切体验人多力量大和同伴之间相互合作的积极情感。

（三）音乐游戏中引入趣味化的音乐故事背景

每一个音乐背后都有不同的作者，蕴含和表达着不同的音乐情感，这是音乐教学的重要内容，同时也是幼儿在音乐学习过程中的难点。因此，教师在组织开展音乐活动时，要加强对音乐背景知识的讲解，并能在游戏化教学模式的指引下，将音乐背景故事情境化，以在增添音乐教学趣味性的同时，使幼儿能在快乐的情绪体验中深刻感知音乐的内涵。

例如，在组织幼儿学习《袋鼠妈妈》这首儿童歌曲时，教师可以引导幼儿成双成对地玩“袋鼠妈妈和袋鼠宝宝”游戏。首先让幼儿一前一后面向同一个方向站立，扮演“袋鼠妈妈”的幼儿站在“袋鼠宝宝”的身后，并将手放在“袋鼠宝宝”的肩膀上，一边跟着歌曲的录音欣赏音乐，一边有节奏地唱歌、跳舞。并在最后一句歌词中（乖乖和妈妈相亲又相爱），引导幼儿做一个动作来展示“相亲相爱”，比如拥抱，同时可以引导幼儿进行角色交换，再次进行歌唱。借此，不仅可以在音乐表演游戏中带领幼儿感知音乐内涵，还能引导幼儿思考和回想“自己的妈妈是怎样爱自己的？”“自己与妈妈之间有哪些亲密的小游戏？”等，以使幼儿在学习歌曲时，能感受到与妈妈一起相亲相爱的快乐与幸福。

（四）音乐游戏中进行有针对性的音乐指导

游戏在幼儿园音乐教育中的应用既要体现其中的自由性，又要包含教育性。在组织开展音乐游戏化教学时，教师既要保证其中的游戏内容，又不能忽略音乐的教育价值，给予幼儿适时、科学的音乐指导，使幼儿在感知学习规则的同时能积累音乐知识、学习音乐技能，充分激发幼儿对音乐的学习欲望和兴趣，促成音乐教育和幼儿音乐学习的协同发展。

在某次音乐教学活动中教师给幼儿带来了音乐《幸福拍手歌》，刚听了一遍，他们就能跟随歌曲中强烈且欢快的节奏进行拍手、跺脚的动作，这让教师很是欣喜，并且为了进一步激发幼儿音乐学习的积极性，教师对幼儿说：“孩子们，你们真是太棒了，竟然不用老师帮助，自己就找到音乐的节奏了。”从而使幼儿的音乐学习信心和学习成就感大增。并且在此过程中，教师还会有意识地观察班上每一个幼儿的表现，与他们进行眼神交流，及时发现他们的音乐学习问题，及时调整自己的音乐教育策略，并且还会主动拉住性格内向、不合群幼儿的手，带领他们随着音乐一起动起来，和他们一起“疯”、一起闹。还可以在歌词教唱过程中引入拍手、跺脚的动作，使幼儿能真正在玩中学、在学中玩，使音乐游戏活动开展收获事半功倍的效果。

三、结语

综上所述，幼儿园音乐教育游戏化模式的引入不仅是对音乐教育模式的优化，还是对现阶段“以幼为本”教育理念的切实贯彻与落实，能引导幼儿在快乐的情绪体验中感知音乐、探索音乐和创造音乐，从而在践行“寓教于乐”幼儿教育模式的同时，有效助力幼儿想象能力和创造能力的发展，使其能在音乐的引领与美育下不断提升自己，促进其综合素质的全面成长。