促进体验感悟，提升语言素养

■江苏省滨海县实验小学 李春霞

古诗词与学生生活年代相距久远加之特有的意象使用，导致小学生难以理解作者所要表达的情感。在古诗词教学中，教师要求细、求活、求趣、求美、求新，让诗意相融，在优雅生动的教学中促进学生语言素养的提升。

一、依托情境，促进深度理解

情境具有形真、情切、意远、理寓之效，教师以游戏、语言、扮演、朗诵、音乐等创设情境激活学生的情感，给学生带来直观的感受，对学生产生潜移默化的暗示，能促进学生对古诗词的深入理解。在古诗词学习中，由于学生阅历少，学生难以理解作者的处境、体会作者的心境，而情境能促进学生的感悟，与作者产生共鸣。如，在学习《芙蓉楼送辛渐》一诗时，教师播放歌曲《相见时难别亦难》，并导入如下：离别是最凄美的话题，古今多少文人墨客为此泼墨挥毫，成就了诸多美文佳作，唐代文豪王昌龄也不例外，今天让我们一起学习他的送别诗《芙蓉楼送辛渐》。教师以歌曲渲染气氛，让学生体会离愁别绪，为文章的情绪奠定基调。教师让学生初读课文，结合自己的感受，说说脑海中留下了怎样的感受。学生借助注释、资料以及自己的想象，拉近了与古诗之间的距离，感悟空灵之美。教师让学生品读离别之“寒”、内心之“孤”，并为学生补充王昌龄两次贬官的经历，提出问题：你认为这个“寒”，该如何理解？背景的介绍，能让学生感受到世态之炎凉、仕途之坎坷，让诗人觉得寒心，而朋友离去更令诗人孤立无援，此时诗人的内心非常复杂。教师创设情境，促进学生的感悟，让他们理解诗人内心的复杂情感。

教师要带领学生赏析诗句，体会其中的意境，感受主观情意与客观物境的相互融合。教师要引领学生抓住关键词分析，理解作者的“点睛”之笔。如，在学习《江雪》一诗时，教师引领学生借助工具书，通过串词连句、想象画面、体味情感等方法理解诗歌，并提出问题：这首诗给了你怎样的感受？你从哪里读出了环境之冷清？（鸟飞绝、人踪灭）这首诗哪些字词写人、鸟不见了，没有了？如果不用“绝”，你觉得用哪个词替代？此时有学生想出了“千山鸟飞尽”，教师让学生比一比，看哪种写法好？学生通过细细品味，体会到“绝”既有押韵之美，也能精妙地描绘出凄凉的环境氛围。教师让学生细细品读，找出能感受到蓑笠翁内心的孤独的字词，学生品读“寒”，体会到既有冬天之寒，也有心里之寒，借助天气表现人物内心的冷。教师要借助情境的创设，为学生搭建理解的支架，引学生融入情境中，调动感官体验，从而拉近与文本之间的距离，形成对文本内容的深度理解。

二、多样诵读，促进深度感悟

小学生爱模仿。教师要通过范读，促进学生对诗歌的整体把握，让小学生能读准字音、读顺诗句，提升他们的朗读、倾听能力，引发他们朗读的热情。教师也可以播放一些名家的朗读视频，感受他们的咬字清晰、富有情感的朗读，带领他们融入诗歌学习中。教师要对学生的诵读进行必要的指导，让他们能体味声韵之美。不同类型的诗歌能给人带来不同的感受，李白的诗飘逸，杜甫的诗沉郁，苏轼的诗豪放，学生只有把握诗性，才能读出诗的特质和美感。教师也可以为学生的诵读配上背景音乐，引学生诵读，让他们读出节奏、读出音韵之美，让学生明白停顿之处，在此基础上教师让学生读出轻重音，能引学生入情入境，与诗人产生共鸣，能促进学生对诗人所表达情感的理解。

教师要引导学生运用多种方法诵读，借助读，读顺、读议、读景、读情、读味、读韵。如，在学习《十五夜望月》一诗时，教师让学生大声诵读，将诗歌读顺，可以通过自由读、小组轮读等方式，达到熟读成诵的效果；学生通过说读读懂诗意，并用自己的话说出来；学生默读并摘录诗中所描绘的景色，并概括出这些景物的特点；让学生议读，边读边议，说说诗歌所描绘出一幅怎样的画面？怎样的意境氛围？诗人在中秋之夜仰望夜空，会有怎样的心理？学生通过多种形式的诵读，能读准、读顺、读意、读美，促进学生对诗歌的深刻感悟。

三、多元激趣，主动融入诗歌

兴趣能引发学生阅读、鉴赏、审美的动力。教师可以运用音乐渲染，让学生感受诗的韵律、节奏、意境之美。教师可以借助多媒体为诗配乐，以声情并茂的教学给学生带来深刻的感触。在学习送别诗时，教师以低沉凄凉的音乐，营造依依不舍的情景，让学生体会到在交通不发达的古代往往是一别永远，从而能衬托诗人与友人间的深厚情谊。教师可以依据诗歌内容，以多媒体创设情境，让学生获得直观的感知，产生身临其境之感，调动学生学习诗歌的乐趣。

小学生受年龄、阅历等因素的影响，他们难以感同身受，理解诗歌中委婉的情感。教师可以让学生扮演诗中的人物，感受当时的情境，融入诗歌的意境，丰富自己的想象扮演人物的动作、语言、神态、心理，通过与诗歌的对话，与文本进行近距离的交流，与诗人的情感产生共鸣。学生在扮演中能提升语言表达的能力，也能学会临场应变，深刻地体会诗歌所表达的情感。在扮演中学生由被动听讲变为主动表演，能调动学习诗歌的积极性。

教师要鼓励学生改编诗歌，感受古人作诗的乐趣，这样能激发他们的创作欲望。教师要为他们提供一个创作的平台，通过恰当的方法引导学生，让他们在理解诗意、感悟诗韵的基础上，将古诗词改编为现代文，或让他们模仿创作，让他们发挥天马行空的想象，能将自己的所见所闻、所思所想表达出来。教师不必对格律、声韵等方面提出过多的要求，要通过激励提升他们学习诗歌的兴趣。

古诗词中描写自然风光的内容较多，教师可以引领学生走向生活，还原诗中之景，让学生获得真切的感受。学生融入自然中看一看、闻一闻、嗅一嗅、摸一摸，运用多种感官参与体验，从而感受诗人所表达的内容。如，在学习《宿新市徐公店》内容时，教师让学生走出校园，走进乡村田园，让他们看一看金黄色的菜花，看一看儿童追蝶的情景，感受乡村生活的美好。

教师要运用多种方法调动学生学古诗的兴趣，让他们听一听，体会诗歌的意境；演一演，理解诗人的情感；改一改，提升自己的创作能力；看一看，获得真切的体验。教师通过多样的方法让学生融入诗歌中，理解诗人所表达的情感。

总之，古诗词能传承中华优秀传统文化。教师要带领学生诵读、感悟，以多样的方法增进学生的感官体验，调动学生学习古诗词的热情，以诵读促进学生的感悟，让学生理解诗人的情感，给学生带来美的感受，促进学生的审美体验。