初中英语批判性阅读课堂范式的构建思考

■江苏省常州市实验初级中学 商 坤

一、研究现状

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等所表现出来的能力和水平。批判性思维是初阶向高阶思维发展的重要部分，如何帮助初中生形成批判性思维是信息时代赋予教师的一项重要任务。笔者申报的题为《初中英语阅读教学中培养学生批判性思维的实践研究》常州教育科学青年专项课题在团队工作的市内初中校教研组课堂实践发现，学生在英语学习过程中思维训练成效不明显，特别是在阅读课中存在批判性思维能力需要提升的问题，在英语课堂中亟须构建教学范式。

二、批判性思维能力探究

批判性思维需要质疑、求证的态度及行为，表现为批判性思维；要鼓励学生用自身看法去分析问题，对看到、听到、读到的事情进行阐释、分析、评价、推理、解释等。批判性思维不断得到更多初中英语教师的关注和重视，在关注和重视的同时，批判性思维的培育如何落实到教学实践中以及如何在初中阅读教学中有效培养学生的批判性思维能力尤为重要。批判性思维属高阶思维范畴，培育初中生批判性思维是初高中衔接教学、发展学生核心素养的重要任务，促进思维发展。

三、批判性阅读教学存在的问题

（一）文本解析缺乏深度开发

指向初中生批判性思维培养旨在在英语课外拓展阅读教学中促进学生深度学习，要围绕目标深度开发文本，要对语篇进行深层次解析。笔者通过听课发现，文本的解析停留在浅层次的设计、分析层面，高阶思维的训练培育存在缺失。

（二）情境创设缺乏思辨性引领

有效性、关联性和思辨性是教学情境创设过程需要关注的环节。有效情境的创设能促进在学生阅读过程达成既定目标，反之适得其反。有效情境的创设有利于教学重难点在语言运用中突破，提升学生思维品质。笔者发现阅读教学中已然存在不恰当的情境创设，不少问题设计和主题情境存在偏差。要围绕主题，通过问题链的设计，推动思维发展；在阅读过程中教师在读前、读后活动中进行策略指导，在读中活动预测、推断、总结等方法使用较多，而分析、质疑、评判使用存在缺失。

（三）问题设计缺乏批判性思维导向

指向批判性思维培养的英语阅读教学需要设计具有思维含量的问题，不能仅仅停留在查找信息、搜索细节、对话展示等活动，要侧重设计分析评价类问题，促进高阶思维发展。通过笔者所在区域教研发现，课堂设问缺乏思维含量、缺乏学生深度分析评价类问题，对激发学生批判性思维发展存在局限性。

四、批判性阅读课堂范式的构建思考

（一）深度设问，在深度思考中发展批判性思维

培养批判性思维的途径离不开有效的问题设置。而有效的问题设置能有效推动批判性思维在阅读中得到启发、发展，持续调动思维积极性。在教学开展前，理解本文阅读的背景知识以及主题意义，通过背景知识猜测文章大意，鼓励学生以批判性思维为视角答题。笔者以市级公开课——课外阅读“Hollywood’s all-time best”的教学为例，该篇目讲述了好莱坞明星奥黛丽的成长历程，她是伟大的美人、女演员、人道主义者。在阅读前，根据题眼切入，提出预测契合主题的问题：

Why do we write about her?What qualities do you think she has?What can you predict from the pictures?

（二）对比分析，在对比评价中发展批判性思维

对比分析是融入情境进行深度阅读、思考的途径。教师引导学生对比分析思考，分析人物经历、情感变化，做出正确价值判断。学生在阅读课堂基于主题意义，侧重深度学习及文本内涵的评价批判。笔者以市级公开课——课外阅读“Mama’s Bank Accountant”的教学为例，在阅读中，对比分析文本中Family members和Mama的不同人物语言、行为，比较相同点后归纳性设问。

学生分享观点后，教师追问激活其批判性思维，例如，“What will you do to make them know what you want to express?”和“If you were the author,what will you write the article for?”等问题。学生在情境中深度思考，加深文本理解，对照作品中家庭成员建议和妈妈做法有效呈现、推断，在内心情感方面和对比后从相似性和不同处分析，有助于初中生基于批判性思维对文本深度理解。

（三）持续追问，在推理判断中发展批判性思维

阅读教学不仅仅满足获取语言知识，更重要的是要引导学生在认知方面运用深层次探究发展思维品质的问题，引导学生在阅读教学的输出活动中运用比较与对比的学习策略，从而做到学习理解、内化实践、迁移输出的融合，让学生思维呈螺旋式发展的情况下，能运用语言知识回归生活解决问题。读后，教师进一步设置一些发展学生批判性思维的问题，例 如，“What do you think of…… ? How will …… feel if …… ? Why do you think……?”

笔者以市级公开课——课外阅读“Hollywood’s all-time best”的教学为例，教师提出这些可以促进思维深度发展的问题：Further thinking1:Why could she win five Oscar nominations? Further thinking2:Why did she feel she owed her life to UNICEF?Further thinking3:If you were a family member,what would you do?在不同场景持续追问，激发学生连续几轮进行批判性阅读，学生在分析推理中尝试处理问题，批判性思维呈梯度发展。

五、结语

培养批判性思维就是改善思维能力。围绕目标，结合文本深层意义解读和实践中对教学活动和设问设计，让学生根据已有信息，对图片、主题词、文本等方面推理，进行有助于推理能力提高的训练，实现学生思维品质的提升。