小学英语翻转课堂构建的策略

■江苏省滨海县实验小学 何可可

翻转课堂颠覆了传统的授课教学，将知识传授与知识内化两个阶段颠倒过来，让学生在课前完成自学任务，课上师生之间互动并对学生进行个别化的指导，促进知识的内化。教师为学生提供多样的学习环境，学生可以借助视频资料开展预学、讨论、复习、交流，提高听课的有效性，减少学习的挫败感，提升学习的自信。

一、构建双主体，合理设计内容

在小学英语翻转课堂中，教师要构建“双主”体系，即学生主体、教师主导，只有教师心中有学生，教学相融，才能发挥学生的参与意识，让学生的潜能得到激活，思考更为深入、表达更为顺畅。学生是学习活动的主体，因而教师要精心分析学情，因学而教，制作视频时要考虑学生的认知水平。教师如果不分析学情，根据自己的主观设计问题，让学生参与讨论、交流，这样会导致学生的参与度不高、探究问题不深入。因为教师设计的问题有可能太难，使学生望题兴叹；有可能过于浅显，激不起学生的兴趣。教师要对学生的认知水平、学习兴趣、个性特征等加以研判，因情而教，才能使翻转教学变得更有实效。现在很多学生都热衷于网上聊天，都有自己的微信号、QQ 号，教师可以建立班级群，除了在课堂上借助微视频传递知识之外，还可以利用钉钉群、班级小管家、QQ 群等平台，让他们在线上讨论交流、展示作业，能促进他们对知识的内化。在线上交流时，教师要发挥引导作用，为学生拨开“迷雾”，在学生遇到障碍时为他们搭建“支架”，利用微视频帮助学生去复习“前知识”，或引入生活中的语言情境。

教师要优化目标设计，要从知识、能力、情感等维度设计目标，如在译林版六年级上册Unit 7 Pro⁃tect the Earth 的Story time 教学中，教师设计的知识目标是：能听懂、会说、会读、会写“protect，Earth，save，useful，waste”等单词，能听懂、会说、会读、会写“We use water to clean things.We should save trees.We shouldn’t drive so much.”等句型；能力目标是：能理解课文内容，并能尝试复述课文，能够尝试用should和shouldn’t对日常行为提出建议并说明原因；情感目标是：知道一些环保小常识，树立保护环境的意识。在教学伊始，教师就用大屏幕展示教学目标，让学生有的放矢，知道最终的努力方向，在过程中实现一个又一个不同维度的目标。

二、优化教学策略，合理选择工具

在翻转课堂教学中，教师要优化教学策略，开展自主学习活动，为学生提供利于互动的氛围，让他们在预习、讨论、互动中掌握学习的方法，并学会自我管理、自我评价，由知识的接受者成长为主动学习者。教师要优化小组合作学习策略，要鼓励学生积极参与小组讨论、同学争辩、问题剖析，在互动中碰撞出智慧的火花。小组合作学习能体现小组的集体智慧，能提高学生的自主学习能力，提升学生的语言表达能力。教师也可以借助问题导学，让学生利用导学单去自学、思考，完成学习任务。教师要优化媒体设计，微视频设计要立足学生起点，不能从网上“照搬”了事，要融入贴近学情的素材、配音、字幕、封面，才能调动学生的学习兴趣，促进他们自主学习能力的提升。

教师要合理选择聊天工具，在翻转课堂中还要加强课前的交流，可以借助QQ群、微信群、钉钉群等与学生聊天，可以将视频、学习任务、知识点等资料发送给学生，让他们提前观看。如果有困惑，可以向教师求助，教师也可以在线上讲解，帮助学生解决学习中的疑点。教师要对学生任务进行研判，分析学生已经理解了哪些知识点，依据学情反馈调整教学内容，对学生进行针对性的指导，能促进教学活动的顺利进行。如在译林版六年级下册Unit 2 Good habits 的Grammar time 教学中，学生对一般副词和频度副词在句子中的不同位置经常混淆，以及副词是用来修饰动词的语法不甚理解，教师让学生把几个频度副词记住，它们放在动词前面，而其他的副词通常放在动词之后修饰动词，并且提出具体的题目让学生练习，要求学生每人说出两个句子，一个句子含有频度副词，另一个含有普通副词修饰动词的句子。

三、重视课前预学，激发自主潜能

教师要精心设计课前导学案，围绕教学内容、学生基础设计预学目标、预学重难点、预学内容，并让学生提出预学中存在的困惑。教师要运用录屏软件制作微视频，并用剪辑软件对录制好的视频进行编辑，剔除多余的内容，添加动画，配上字幕与背景音乐，并将录制好的视频发到班级微信群、钉钉群中。教师设计内容时，要写出每个环节的设计意图，导入的内容要连接新旧知识，能引发学生的兴趣，调动学生积极思考。讲授的内容要突出重难点，能促进学生对知识的把握，融入文化、情感等内容。在总结时要回顾知识，促进学生自主学习能力的提升。学生根据导学任务单的要求，借助视频的观看去获取知识，并在群中与组内同学展开讨论交流，并完成课前检测。教师对学生的提问要及时解答，提供个性化的指导。教师要及时了解学生观看视频、自主学习、小组讨论、完成任务单的情况，对学生的聊天信息进行监控，根据学生的反馈情况分析，对疑点、难点、错点提供指导与帮助，能促进知识的内化。教师要留出让学生讨论、互动、评价的时间，要帮助学生解决预习中存在的问题，通过讨论互学能促进知识的内化。

四、丰富学习方式，加强课上活动

教师要为学生提供自主学习的平台，引导学生参与探究、交流、释疑，能调动学生的自学潜能，提升学生的学习能力。在学生合作探究前，教师要用3分钟左右的时间对预习反馈进行校对，了解学生的预习情况，帮助学生建构知识体系。教师可以将学生进行异质分组，每组以4～6 人左右为宜，呈“U 型”“半圆形”就座，由组长组织学生讨论、展示。教师要让每位学生都参与到展示、互动中，给学困生提供必要的帮助，激发每个学生的主人翁意识，使每个学生都有成功的体验。在翻转课堂中，既有学生间的协作，也有小组间的竞争，教师要鼓励学生去质疑、争辩，让不同的观点相互碰撞，也可以引入竞争机制，发挥“以竞促学”的效用，能提升学生竞争进取的意识，还能培养学生的协作精神。让组内两名实力相当的学生分析，或让两个小组进行自由讲解、相互补充，通过竞争能激发学生学习的积极性，提升小组的团队意识，同时能促进学生的表达交流。在每节课结束后，教师要分析学生在课前、课中的活动数据，为学生建立学习档案，记录他们的学习情况，对学生存在的疑难点进行记录，及时鼓励有进步的学生。

总之，在小学英语教学中，教师要将翻转课堂的理念应用于英语课堂中，调动学生学习英语的兴趣，提升学生的自主学习能力，培养学生的学习习惯。让学生从“愿学”发展成“会学”，掌握自学的方法，能促进知识的建构、学习能力的提升。