初中物理教学中学生学习兴趣有效性培养策略分析

■甘肃省张掖市民乐县第三中学 高芙蓉

目前初中物理课堂上存在不少的教学弊端，让学生在学习物理知识时受到多方面的限制，影响了学生的物理学习兴趣。初中物理教师可选择从加强兴趣教学这方面入手，对现有的物理教学环境进行优化，并对物理教学方法进行改进，希望可以帮助学生更加顺畅地学习物理。这既能增强学生学习物理知识的积极性，又能提高学生的物理学习效率与效果。

一、加强初中物理兴趣教学的教学意义

我们发现当前初中物理课堂上存在着一些比较明显的教学现象：学生的物理学习兴趣不大、自主参与物理学习活动的积极性不高。这反映了学生在物理课堂上的学习需求、心理需求得不到满足的问题，需要教师针对这一问题，适当地加强兴趣教学。这一兴趣教学的具体意义体现在以下方面：

其一，兴趣可谓是学生主动学习知识、学好知识的内在驱动力。只有学生拥有足够的学习兴趣，才能对课堂上的知识产生较强的渴望感。学生在求知欲比较强烈的情况下，会逐渐树立起良好的探索精神，使其为达到自己的学习目的，不断付出自己的努力。学生对知识的求知欲会促使学生长期维持较强的学习热情。

其二，物理知识对学生来说具有一定的学习难度，需要学生克服的认知与理解障碍很多，不少学生内心产生了畏难的情绪。为了避免畏难情绪对学生的学习产生影响，教师要让学生主动克服学习困难。这就要求教师激起学生对物理知识学习的兴趣，让学生在学习兴趣的驱动下自主地突破学习过程中的各种障碍，有利于保障学生的物理学习进度与学习效果。

其三，有些教师所开展的物理教学活动具有一定的枯燥乏味性，让学生原本拥有的学习兴趣逐渐散去，影响了学生的物理学习积极性。如今物理教师着重加强兴趣教学，从培养学生的物理学习兴趣入手，对物理教学方式方法进行改进，可推进物理教学的创新改革，并保障新时期物理教学的有效性。而且在这样的物理教学中，学生的学习方式会朝着“我要学”这一方向进行转变，让学生逐渐形成稳定的乐学态度，有利于实现新形势下物理课程的教学目标。

因此，我们应着重通过有效的教学策略，大力培养学生的物理学习兴趣，让学生始终抱着浓厚的兴趣展开高效的物理学习。

二、初中物理教学中培养学生兴趣的有效策略

（一）利用相似的物理概念展开对比教学

在物理学习中不少学生很容易对某些相似的物理现象相混淆，这是学生经常遇到的认知障碍问题，若是处理不好，既会影响物理学习效果，又会影响物理学习兴趣。教师可考虑引入对比教学法，让学生对相似的物理现象进行对比。使他们在克服认知障碍的过程中，产生一定的学习成就感，有利于增强学生学习物理知识的兴趣，使他们拥有更大的自信心，自主突破学习难点，提高自己的物理学习效果。

比如，在“物态变化”的物理教学中，不少学生很容易混淆“白雾”和“水蒸气”这两个概念。教师可在课堂上展开对比性教学，吸引学生的注意力。教师可在水杯中装入开水，让学生细心地观察水杯上方出现的物理现象，并且观察水杯内壁缓慢凝聚而成的小水珠。此时，教师可让学生对这两个不同的物理现象进行对比，掌握好它们之间的不同之处。在这一对比性的学习过程中，学生会慢慢了解到水蒸气在少量时，很少能够察觉得到，一旦水蒸气积累多了，它会慢慢转变成肉眼看得见的白雾，在量变后，还会凝聚成小水滴。此时，学生能够对“水蒸气”“白雾”的物态变化进行更深刻的认识和理解，有利于学生突破认知障碍，对物理知识产生更强的学习兴趣。

（二）通过情境创设开展生动的物理教学

情境创设法是新课改着重倡导的新型教学方法，它能够让学生在良好的情境体验下获得更多的学习体验，可有效增强学生的学习效果。因此，教师可从培养学生的物理学习兴趣入手，促进情境创设法与物理课堂教学的融合运用。为此，教师可结合物理课堂上的具体内容为学生创设生动的教学情境，让学生在具体的教学情境中挖掘其中蕴含的知识点，并适当地提出自己发现的问题，然后围绕着自主发现的问题展开课堂讨论，进而与同伴共同提出解决问题的可行措施。在这一教学过程中，学生可更好地理解情境中的物理知识，还可学会将物理知识用于解决现实问题，有利于提高学生应有的物理知识运用能力。

以“噪声的危害和控制”的教学为例，教师可根据常见的噪声污染现象，为学生创设一个生动的教学情境：“当我们路过施工路段时，常常能够听到大而杂的施工噪音，若是住在闹市区，我们还能够经常听到汽车的鸣笛声，除此之外，在生活中你们还听到过哪些噪音？”这一情境可让学生联想到自己听过的噪音，快速地让学生进入良好的学习状态。此时，教师可鼓励学生自主发现情境中蕴含的潜在问题，并提出来。比如有的学生提出了这样的问题：“生活中的噪声污染有哪些危害？该如何控制噪声的危害？”学生提出问题之后，可对其进行针对性的思考，然后展开讨论与交流。借助这一生动的教学情境，学生可有效掌握噪声的基本知识，并学会灵活运用相关物理知识，解决生活中普遍可见的噪声问题。这一物理教学活动有效增强了学生的学习兴趣，还使学生在一定的学习兴趣驱使下锻炼了自己的知识运用能力、问题解决能力，有利于促进学生在物理学习中的健康发展。

（三）通过信息化教育培养学生学习兴趣

目前各学科教师都注重在信息化教育模式下开展学科课程的信息化教学，因为在信息化教育手段的支撑下展开学科教学，可充分利用信息技术的教学优势来改善传统教学模式影响下遗留下来的各种教学问题。所以在实际开展物理教学的过程中，教师可借助信息技术手段开展直观化的物理教学。比如，在“熔化和凝固”一课的教学中，教师可在信息化教学设备上为学生播放相关的动态视频，如铁矿石在高炉中熔化为铁水、高炉中倒出的铁水逐渐凝固成铁板的视频。在视频技术的辅助下，学生可直观理解本节课“熔化”“凝固”这两个重点的物理知识概念，还可有效理解其物态变化的物理原理。此时，学生的学习兴趣会比较强，教师可鼓励学生围绕视频中的熔化现象、凝固现象展开深入的分析与理解。尤其要注重掌握好熔化、凝固这两个物理现象的变化规律，探讨两者的主要影响因素。

在以后的物理教学中，教师也可针对学生难以理解的知识点，采取直观的信息化教育手段来展开教学，既可激起学生的物理学习兴趣，又可使学生在乐学的过程中提高自己的物理学习效果。

（四）利用激起认知矛盾的问题引发学生的兴趣

学生在生活中一般会逐渐形成比较稳定的认知，但若是教师在课堂上通过某些现象引发学生的认知矛盾，无疑可有效增强学生的好奇心，他们会乐于思考为什么会出现与自己的认知相反的情况。由此，学生的求知欲得到了激发，他们会主动探究认知矛盾问题的具体原因。

以“浮力”一课为例，教师可事先准备好一杯水，然后把同样事先准备好的一只鸡蛋放进这杯水中。根据以往的生活经验，学生立即判定鸡蛋会沉下杯底，然而这只鸡蛋却悬浮在水面上。这一现象无疑引发了学生的认知矛盾：“为什么鸡蛋会浮在水面？这杯水和普通的水有什么不同吗？还是自己的认知本来就出错了？”当教师再次准备了一杯水，放进另一个鸡蛋，学生发现这只鸡蛋沉入了杯底。于是学生的兴趣更强烈了，纷纷主动参与进来，积极地探究其中的问题，有利于学生更好地理解浮力相关的物理知识。

三、结语

综上可知，初中生对物理知识的学习兴趣逐渐丧失的教学现象受到了教师的高度重视，他们开始注重探索培养学生物理学习兴趣的有效教学策略，打造多元化的物理课堂，取得了比较理想的物理教学效果。在以后的物理教学中，教师理应围绕学生的兴趣点，引入更多的科学教学方法、教学手段，对物理教学进行进一步的创新，旨在不断增强学生的物理学习热情，保障物理学习效果。