生本思想下小学语文写作教学的指导策略

■福建省漳州市华安县实验小学 黄嫔秀

在新课改下，语文课程的基本教育目标便是逐步提升学生的语言能力。而写作，则是“写”方面的语言能力表现，反映的是小学生通过书面语言去表达个人需求、传递情感的语言输出能力，属于一种综合性的表达能力。然而，要想促使学生实现自主写作，教师就必须及时解放学生、突出学生，让学生随时随地都能根据个人需求写作文，且能自主地利用书面语言来表达个人真情实感，从而切实优化学生的写作心理，让学生及时养成良好的书面表达习惯。

一、观察学生表达欲望，组织情景写作活动

一直以来，小学语文教师都是按照单元教学编排来组织写作指导活动的，有明确的写作主题，也有固定的写作周期，但是，小学生并不能按照预期设想及时产生写作灵感。如果教师硬性要求学生，则会直接挫伤学生的写作积极性，有可能会出现堆砌语言素材的不良写作问题。对此，小学语文教师则要树立开放的教学思想，认真观察学生的写作欲望，一旦发现学生有了充沛的写作灵感，就要及时组织情景写作活动，引导学生在特定情景下自主写作。这样一来，既可尊重学生的个体写作需求，也可使其积累愉悦的、有效的写作经验，可以直接改善学生的写作心理，让学生自主参与写作活动，以逐步提升学生的写作能力。

例如，在引导学生阅读《牛郎织女》这个民间故事时，本班学生都表现出了高涨的阅读热情，对古人的智慧深感赞叹，但是却对这一民间故事的结局感到不满，表示虽然牛郎、织女每年七夕节可以相会，但其他时间却一直是分离的，认为牛郎织女也会因此感到难过、不满足。于是，笔者就鼓励学生改写故事，但是要遵循《牛郎织女》本身的中心思想，不可肆意更改，在改写故事时也要展现出主人公的形象特点。于是，学生都充分发挥了自己的想象力与创造力，主动改写了《牛郎织女》这篇民间故事。比如，有的学生结合自己与父母相处的经历，认为父母的言行举止不总是正确，但是自己却很难反抗，不能捍卫自己的主权。于是结合自己的亲身感受重新编写了《牛郎织女》的结局，即永远不得相见，虽然比较悲观，但是却也符合《牛郎织女》本身的故事线索。再者，有的学生则认为王母娘娘总有一天会被牛郎织女之间的感情感动，心软下来，祝福牛郎织女，让牛郎织女永远幸福地生活在一起，让牛郎织女迎来了一个圆满的、皆大欢喜的结局。除此之外，还有的学生为了让情节变得更加合理，重新设计了一些人物，描写了这些平民百姓深受牛郎织女的爱情感动，帮助牛郎织女在一起，打败王母娘娘专政的故事。

二、确定弹性写作周期，尊重学生写作需求

要想逐步提升小学生的写作能力，教师耐心的指导必不可少，因为小学生需要通过书面创作来总结、内化写作技巧，真正将所学理论转化为实践技能。但是，即便如此，我们也必须面对一个现实问题，即小学生的写作能力差异是客观存在的，无法在同一时间内完成写作任务。对此，小学语文教师则应尊重学生的写作需求，制订弹性的、差异性的写作周期，遵循学生的个体化写作特点，让每个学生都能在松弛有度、开放自主的环境下写作文，如此，则可进一步改善小学生的写作心理，使其产生良好的写作情感，促使学生真正实现自主写作。

例如，在“习作：二十年后的家乡”一课教学中，教师应让学生大胆想象二十年后家乡的变化，据此写作。其中，有几个学生因为比较喜欢现代科技，十分了解各类智能设备的应用情况，猜想二十年后的家乡一定是智能化的、信息化的，据此描写了二十年后的家乡。但是，却并不是所有的学生都能及时完成写作任务，有很多学生都毫无头绪，难以确定写作方向。于是，教师就制订了为期一周的写作周期，鼓励学生自主搜集重要材料，了解家乡的变化发展史，以现实材料为基础，想象二十年后的家乡变化，以便顺利写作。这样则可减轻学生的创作负担，促使学生实现自主创作。

三、坚持因材施教，激发学生写作兴趣

因材施教，最早是由我国古代的思想家孔子先生提出的，他也在长期的教育活动中践行着这一思想，培养出了多位的儒学大家，可以说，因材施教思想在我国流传了几千年的历史。而在生本教育改革环境下，因材施教思想也受到了广泛关注。在小学语文写作教学中，教师也应该秉承因材施教的思想来组织作文指导活动，帮助学生批改作文、分析写作问题，监督学生按照正确的修改意见调整作文结构、书面语言、素材排布方式，以便逐步优化学生的写作思维，使其总结丰富的写作经验，渐渐掌握有效的写作技巧。当然，这一评改、辅导活动是比较复杂的，小学生也需多次修改作文，才能达到理想的表达效果，所以教师要懂得激励学生、鼓舞学生，通过心理暗示与健康辅导活动保护学生的学习心态，以便促使学生坚定决心，有序提升小写作能力。

例如，在“习作：缩写故事”一课教学中，教师就鼓励学生自主准备一则故事材料，引导学生学习缩写故事的基本方法与注意事项，希望学生能够及时缩写故事，由此完成写作任务。由于缩写故事并不需要学生独立构思、写作，所以大多数学生都能在作文课上完成写作任务。所以，当学生写完作文后，教师就认真审阅了学生作文，分析了学生对于缩写故事写作技巧的了解情况。接着，教师会分类、汇总写作问题，比如故事缩写不够精练、存在赘述问题，圈画出了次要信息，并要求学生直接删减相关内容。再如，针对学生在缩写故事时加入个人阅读体会的写作问题，教师则强调了缩写故事必须以故事的中心内容为主，不可添加、改变这一缩写原则，因此也要求学生删减了相关内容。

四、结语

总而言之，在小学语文写作教学中，教师一定要关注学生的自主写作意识，引导学生积极写作、自由写作，使其能够根据个人表达需求写作文，让学生切身体会写作的意义与价值。