高中物理教学中合作学习方法的有效开展

■甘肃省高台县第一中学 范 荣

一、合作学习的内涵

合作学习即以小组合作学习为基本形式，通过借助教学中动态因素之间的互动，积极引导学生学习，以小组整体成绩为评估标准，达到学习目标的一种创新教学形式。当然，合作学习不仅仅是学生之间进行的学习，它的开展还需借助教师的帮助才能有效进行。因为只有教师比较清楚学生的优劣特点，教师可以针对不同学生的特点让每组实力分配均等，以便分配学习任务、发挥各小组优势，做到因材施教。

二、高中物理教学中合作学习的重要性

（一）提高学生物理思维

在物理合作学习课堂中，大部分时间是属于学生的，在激烈兴奋的学习讨论中，学生具有高度参与性。在这种自由轻松讨论环境下，教师只是分配了共同的学习目标，并不会对某一个学习小组提出特定的要求，小组成员共同完成讨论活动即可。在这个过程中学生的思维空间极大，他们能够展开天马行空的想象来释放自身的思维潜力。

（二）激发学生学习兴趣

高中生面临着严峻的升学压力，每一学科的教学课时安排得都非常紧促，教师们也是争分夺秒地开展教学，因而教学课堂几乎以知识的讲解为核心内容。而物理学又是一种理性与逻辑性极强的学科，其理论知识较为抽象，对学生的思维能力和学习能力都是极大挑战，再加上枯燥乏味的课堂氛围，难免让学生产生学习怠倦。合作学习的开展正好能够促进生生之间、师生之间的交流互动，从而激发学生学习物理知识的兴趣和欲望。

（三）提高教学及学习效率

物理学科事实上是一门考验手脑联合应用能力的学科，若以传统的教学模式仅仅以公式和题目的讲解分析为主，则学生的学习会一直处于一个较低水平。这是因为学生对知识不能够全面地理解和掌握；另外，即使通过实验进行讲解，也有可能无法让学生理解透彻。因此，学生需要通过合作，自己亲手操作交流，才能建立清晰的知识框架，对知识理解得更加透彻。

（四）提高学生社会适应能力

1.促进感情交流。合作学习作为复合型的教学方式，在学习过程中学生把自我融入群体中互相交流、互相帮助，培养了合群性；另外，每个学生擅长的方面不尽相同，因此他们也能够取长补短。这种学习模式不仅增强了学生之间的交流以及同学之间的友谊，也使学生增长了知识，收获了青春和友谊。

2.培养学生优良的品质。要想适应社会，学生首先要学会乐于助人，真诚以待。通过合作学习，学生能够意识到团队精神的重要性，互相帮助，善于倾听他人意见，小组成员共同进步，从而具备适应社会所需要的基本条件。在学生与学生交流学习的过程中，互动、互助的强度和频度都有所增加，有利于提高学生的社会化程度，促进学生社会性发展和健康个性的养成。

三、高中物理教学中合作学习的有效开展方法

（一）优化分配小组成员

合作学习是将单个学生放入整体环境背景中，引导学生共同完成任务。但是学生之间存在很大的差异性。一方面，教师要根据平时家访、课堂观察以及学校的相处交流等方式所了解到的学生性格、学习习惯等来科学合理地分配小组成员，要根据小组内部的异质性与同质性进行科学分组，以便充分发挥学生的个性；另一方面，要注意学生的优劣势，根据同组异质的原则，将性格活泼的学生和内向寡言的学生分为一组，将物理思维较好和物理思维较弱的学生分为一组，实现优劣学生之间教学目标的同质性，以确保每一小组成员的实力平衡。以这种方式进行教学，能够使学生在合作学习中实现公平竞争，达到真正意义上的全局教学，成功实现预定的教学目标。例如：在进行人教版高中物理必修二第七章第十节“动量守恒定律”的学习时，教师可以将全部学生分为由四到六名学生组成的小组，鼓励学生分组实验，让学生各司其职做好个人记录，尽自己的责任，使小组成员团结一致，朝着共同的目标迈进，并以比赛的形式激发学生的参与热情。教师在做最后实验评价时，应从其整个实验发展情况来进行系统的评价，突显评价的全局性。

（二）探究式实验教学

物理教学不同于其他学科，高中物理的科学思维要求学生能够对物理理论保持足够的质疑态度。而且物理本身就是理论与实践并重的学科，但受限于实验资源以及课时时间，学生并没有经过系统完整的物理实验能力培养，因此无法独立地完成实验。所以，以合作学习探究实验的方式，在一定程度能够减轻学生的紧张无措感，同时也能够提高探究效果，促使学生在团队合作中成功完成物理实验探究。例如，在教学人教版高一物理必修二第六章第三节“匀速圆周运动”中的“向心力的大小”有关内容时，合作进行课本中的实验是最好的方式。该实验主要探究向心力的大小F与质量m、角速度ω和半径r之间的关系。实验步骤：1.将学生分成12 组，每组4 人；2.观察实验配置，了解运行方式；3.了解实验过程，做好小组角色分工，如转动手柄、调整球体距离或质量、读取标尺数据和记录数据等；4.互相交流讨论，做好数据记录和条件调整，进行实验操作；5.操作结束，再次进行数据整合，推导相关公式，归纳定量之间的关系F=mw2r；6.教师总结各个小组实验结果，并列举出关键问题，进行总结分析。这样学生对抽象原理也能更加清楚，通过亲手操作进行实践探究，一切问题都能够迎刃而解，也能够让探究任务与实验变量相对照。这样不仅增强了学生参与的积极性，还协助学生整合了物理思维，缓解了学生学习物理的畏难情绪。

（三）鼓励竞争，合理评估

学习往往是在你追我赶的竞争环境中才能够取得巨大进步，小组之间可以开展竞赛式活动，以促使学生更透彻地理解问题，增强团队凝聚力。例如，在实验课时，教师可将实验方法的合理性、试验速度、实验步骤是否完整、操作是否正确等作为比赛项目，通过竞赛活动让学生意识到自己的个人行为会直接影响团队名次，从而促使学生认真努力地完成合作学习。学习效果由教师最后的评估来检验，这对学生以后的学习主动性以及学习态度、学习质量都有重要影响。合作学习的评估不同于对个人的评价，其注重的是对小组的整体评估。所以，建立公平、全面、针对性强的评估机制是必不可少的。

四、结语

在物理教学中应用合作学习，不仅能提高学生的自主学习能力，提高学生的物理思维，还能够增强学生之间、师生之间的情感交流，培养学生物理学科中的核心素养，实现学生全面发展。因此，教师要顺应教育改革，及时更新教育观念，提升教育能力，积极地将物理合作学习的有效方法应用到教学工作中。