体育教师学科教学知识的研究

江苏第二师范学院

体育是学生学习基本学科之一，对提升学生的身体素质有极大的意义。而体育教学是体育教师专业能力以及教学水平体现，也是教师工作胜任的基本评价以及参照项目。体育教师教学能力的增强是体育教学效率提高的关键。因此，应重视对体育学科教学知识的研究，将教学研究与教师本人的专业技能联系起来，形成系统教学学科知识，便于体育教学事业的开展。

一、研究目的

本次针对体育教学学科知识的研究，主要是通过学科教学知识（pedagogical content knowledge，PCK）研究，明确体育教师教学应具备的知识基础，使教师得到更好的成长，并为学生提供更加科学以及专业的教学服务。体育教学学科技术有知识、思想、能力以及情感基础[1]。

二、研究内容

本次研究是以PCK 为主，对中小学的体育教师学科教学进行探讨，明确体育教师教学内在知识运行机制以及运行基础，主要包括PCK 的内容结构、生成机制、成长环境以及影响因素。PCK 的内容结构PCK 的内容结构内容在理论层面，需将体育教师的PCK 的内容结构理清，进而可以形成基本的研究假设，之后在实践中对假设进行验证。可见，PCK的内容结构主要是从理论以及实践两个层面，明确研究的必要性。

影响因素主要是为了对性别、教龄等具有不同背景的差异的教师PCK 与职业认同对教师学科教学知识所产生的影响的研究、分析。生成机制主要探讨的是体育教师学科教学知识组成部分之间的关系，呈现的特征、关系能否转移以及条件制约对体育教师学科教学知识获得的减退以及增长产生的影响[2]。教师成长环境方面的研究主要是从横向以及纵向成长角度，对体育教师的PCK 情况加强了解。

三、研究意义

体育教师的教学知识是教师专业发展应重视的一个关键的研究话题，PCK 属于体育教师知识研究核心内容，主要集中于以教师知识角度观察教学。在积极强调体育教学方法时，更加关注体育教学内容意义以及重大价值，明确社会以及课堂之间的情境脉络创建，了解学生的基础认知差异，突破了传统教学学科知识研究的思维局限。PCK 主要是以实践为基础，并紧密联系教师本身的教学经验以及反思[3]。在互相发展期间，教师需重视PCK 使用，将体育教学实践中产生的问题尽快处理，将其内化为自身的教学知识和经验，有助于教师对体育学科教学知识的理解，使得教师可以更快地更新自身学科教学知识，适应新时代的体育教学环境。这种体育教学环境活动以及具体教学时间限制，为教师专业发展提供较大辅助作用。将PCK 引入体育学科教学研究过程中，可以与体育教学严密接合，对体育教师的PCK 成长内在机制以及影响因素可以进行深入探究，属于教师专业成长速度提高的新路径，将体育学科教学理论体系内容极大的深化[4]。

四、体育教师学科教学知识的研究

PCK 在教育中的不同学科得到广泛的应用，体育学界也意识到PCK 的作用，将PCK 在体育教师教育中进行应用。有专家对中学体育教师课程进行实地的观察以及调研发现，并将访谈以及教学文件收集，将教师的知识类型集中探讨。从研究了解到，知识类型不同，对体育教师传统运动教学方式以及学习存在一定程度的影响。在这两名教师的体育研究中，本文发现成功开展教学的体育教师运用 PCK，对教学有很大的促进效果[5]。

（一）PCK 内容结构

经过国内外多个专家的研究，PCK 具备被学习功能，为本次的体育学科教学研究提供理论依据以及立论基础。可是由于体育教师的PCK 内容知识与专家研究的内容知识存在一定的差异，主要是由于体育本身的学科独特性。现阶段，从研究的情况来看，PCK 内容知识已经成为学界研究比较有争议的话题，PCK 内容知识的组成成分目前还是无法界定。体育学科与一般学科，例如语文、数学不同之处在于专家对体育学科教学知识达成的目标还没有形成共识。将内容知识进行有效分类，已经成为体育学科教学研究中，PCK 能否可以在体育领域中得到应用的前提条件。Ward 等通过借鉴Ball 等专家的研究，对PCK 中内容知识清晰界定，并进行量化实证的研究，根据研究结果将PCK 分为内容知识以及特殊内容知识。

所谓的内容知识主要包括体育利益、体育规则、安全知识、体育技术和体育战术知识等。而体育学科的特殊内容结构知识主要是对学生的错误动作的识别、教学任务与基础表征知识。专家内容知识有基本知识。运动技能。从体育知识到教学上转化，应重视对体育教学课程内容的理解。对内容结构知识进行假设认为PCK 主要包括的有教学知识、内容知识、学生知识以及情境知识。经过对本假设的论证，例如探索性因素、验证性因素和信度等分析，表明体育教师PCK 结构划分符合假设，但是在不同维度下，知识点应根据实际情况进行适当的调整，提升体育教学学科的教学效果。

（二）生成机制

Shulman 提出 PCK 概念，针对其的研究已经成为教学知识研究领域关键，随着专家对本理论的进一步研究，逐渐形成了比较完善理论体系。生成机制从理论以及课堂时间角度开始对 PCK 生成机制进行专门研究。对生成机制研究主要采用的扎根理论方法，这是有美国专家提出的，经过多年发展，已经被广泛应用。扎根理论主要是从经验资料中生成理论，在对系统资料进行收集以及程序分析的基础上，了解行动人员在对某一问题处理过程中产生的行为变化，在理论基础上将其呈现出来。扎根理论主要强调收集资料以及分析资料的同时开展，而编码属于搜集数据与形成解释数据理论之间的核心。本次针对不同群体样本资料收集，确定体育名师课堂，研究与之对应的教学设计的体育文本资料。应以研究需求为依据，明确具体访谈对象，访谈结束后进行记录。在研究资料期间，发现其中的不足，需重新寻找访谈对象，确定新手体育教师。资料分析期间，研究人员应对类属之间关系进行研究，之后在其基础上完成对资料进行科学计算。

（三）成长环境

1.职业认同

教师职业认同是 PCK 成长必不可少的部分以及内在驱动力。研究资料显示，教师的专业兴趣、成长时间、成长空间、内驱力等是教师产生职业认同的基本组成部分。职业认同相对较高的教师，教学热情以及积极性会更高，教师本人具有强烈的责任心以及使命感，教师也会在教学基础上寻找自身的生命意义，这是对 PCK 的更新以及发展过程必不可少的部分。例如多数体育教师在实习之前，一般会对自身的未来比较迷茫，没有目标感，可是经过实习之后，教师就会体会到教师职业的价值，并确定自身之后为之奋斗的职业目标。因此应加强对教师 PCK 重视，明确职业认同对教师职业教学之路的重要价值。教师的成长环境还包括教学专业成长平台。教师 PCK 发展需平台支持。资料研究可以看出，教学比赛、教研活动以及教学观察、教学观摩是教学专业平台基础内容，以上因素是以实践为主，可见教师 PCK 学习应重视平台搭建以及情境性教学[9]。

2.经验

从研究来看，教学经验 教师PCK 专业发展的基础土壤。由于教学经验有意义以及无意义。有意义教学经验是在教学反思基础上形成，本教学经验是教师经过思考以及经验沉淀、凝练总结而成，并扎根于教师的体育教学实践中，是体育教学理论的升华。无意义教学经验就是教师教学年龄增长，教学专业性并没有实质性的进展，对教学效率提升无作用。可能是由于部分教师对体育学科教学本身存在错误的理解，阻碍教师的PCK 专业教学技能的成长。

（四）影响因素

体育学科教学PCK 影响因素中，对不同背景体育教师发展情况差异进度进行对比。体育教师教学效率要快速提升，应重视专业知识的学习。可以从各种背景体育教师角度研究，了解不同的学校层次、教学奖项、性别、学历以及毕业院校的教师PCK 产生的差异，并寻找教师学科基础知识发展的有效路径。研究显示，性别不同的教师在背景不同的情况下，差异不大，可见不同性别的教师在PCK 角度下的研究无显著差异。不同学校层次的体育教师PCK 各维度也不存在显著差异。不同的学历体育教师在 PCK 维度上，也并未有显著差异。

五、体育教师PCK 研究成果

通过对体育教师PCK 的学科研究，可以了解到学习运动技能以及学习去教学运动技能在本质上是不同的，教师本人具备高技能以及高水平的运动技能，并不代表教师就可以将体育知识教好。教师应具备专业的理论知识以及训练经验，并以学生的学习基本情况为主，制定各种层次学习程度学生的体育课程教学规划，这种对于学生针对性的教学就是所谓的体育教师 PCK。其与教练员本身存在极大区别。另外，体育教师在对体育学科课程进行建设期间，不仅需要考虑到学科学术的传统，还应围绕体育学科教学教材以及学生基本需求进行课程的建构，进而体现出体育学科基础特性，使得教学的运动技能符合体育教学理解，并加强理论知识到现实教学的转化。还应重视专项课程以及教学方法课程的结合，使得体育教师的教学专业能力得到更快的提升，并获得体育学科教学专业上的极大成长。

六、结语

加强体育教师学科教学知识的研究，研究人员首先应明确研究目的、研究内容以及研究意义了解体育教师PCK 对教师专业发展的作用，了解体育教师教学过程应注重的PCK 的相关事项。研究人员在知识内容结构。成长环境、生长机制以及影响因素等方面，对体育教师PCK 进行分析，这为体育教师提升自身的专业教学水平以及积累经验提供参考。