爱国主义教育中青少年逆反心理及其消解

王新刚，严梦柯

习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调：“青少年阶段是人生的‘拔节孕穗期’，最需要精心引导和栽培。”[1]因此，要对青少年进行爱国主义教育，就是要“厚植爱国主义情怀，把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗之中”[2]。2019年11月中共中央、国务院印发的《新时代爱国主义教育实施纲要》提出，“新时代爱国主义教育要面向全体人民、聚焦青少年”[3]。而青少年在爱国主义教育过程中出现的逆反心理，严重影响了教育的效果。本文集中分析青少年爱国主义教育中逆反心理的表现，并剖析其内在成因，在此基础上提出了相应的消解对策。

一、爱国主义教育中青少年逆反心理的表现

处于青春期的青少年，对主流教育会表现出一种逆反、抗拒的心理行为，带有浓厚的“否定”“争取独立”色彩。这种“适应困难”或者“顺应不良”的非理性倾向，就是逆反心理。在大、中、小学的思想政治理论课中，爱国主义教育是主流教育，并贯穿教育全过程。然而，在具体的教育过程中，一些青少年却产生了逆反心理，即当教育者或组织者按一定的目标、要求对其思想行为施加引导、控制、规范时产生的一种内发的反向情绪或反控制心理，主要表现为超限逆反、自我价值保护逆反和禁果逆反等。[4]

第一，爱国主义的“失当”教育，引发青少年的超限逆反心理。人对刺激的接受都是有限度的，适度的刺激能够激励个体发展并带来巨大的满足。一旦刺激过度，对人来说就会变成一种压力甚至是伤害，个体就会采取逃避措施。这种超出限度的教育，会使青少年产生逆反心理，即在接受爱国主义教育内容的过程中产生的与教育目标相反的效果或情绪，其中包括对形式化教育的反感、对纯理论说教的厌恶和对传授超出“最近发展区”知识的逃避等。按照教育的规律，大、中、小学的爱国主义教育内容应该是循序渐进、螺旋上升的。然而，当前部分爱国主义教育在不同教学阶段呈现出内容简单重复或者理论低层次重复现象，造成教师在进行教育时分不清各阶段的教学重点。内容的反复讲解吸引不了青少年，囫囵吞枣式全部讲解讲不清重难点，这都会引发青少年的超限逆反心理。而且，作为一种抽象的理论教育，应试背景下教师大多会采取纯理论说教或强制性灌输的教学方法。处于叛逆期的青少年对这种教学方法非常排斥，这种情况下进行爱国主义教育必然会造成青少年因刺激过强而产生反感。此外，爱国主义教育作为大、中、小学的主流教育，思政课程和课程思政都服务于爱国主义教育，但在实际教学中存在把课程思政与思政课程等同化倾向，认为课程思政就是思政课程，“充分挖掘”课本中的爱国主义教育资源的课程思政要求，在实践中演化为一种“过度挖掘”。这样只会因信息强度和密度过大，使青少年产生严重的逆反心理。很明显，当因爱国主义教育刺激过量引起逆反心理时，会使青少年从原来的赞同或接受态度转向回避或拒绝态度，造成爱国主义教育的苍白无力。

第二，爱国主义的“否定”教育，引发青少年的自我价值保护逆反心理。对爱国主义教育具有正面的价值判断，是青少年接受其教育的基本前提。但目前对青少年进行的爱国主义教育中既存在对教学规律的否定，也存在对青少年的否定。其一，正如习近平总书记所指出的，思想政治工作要提高能力和水平，就必须“遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律”[5]。爱国主义精神是培育青少年社会主义核心价值观的重要内容，教育如果违背了这“三大”教育规律中的一个或者一个以上，都不利于青少年价值观的形成和培育。教育违背规律意味着青少年健康成长道路上的保护屏障出现破洞，外界的不良信息有机可乘，冲击着价值观尚未形成的青少年，威胁到青少年的自我价值判断。这时青少年因外界“劝导”会有意无意地对外界教育作出反向的反应，也即引发青少年自我价值保护的逆反心理。其二，教育青少年的前提在于信任和理解他们。信任是一把开启心扉的钥匙，是建立良好和谐师生关系的关键。但在实际教学过程中，部分教师连了解每一位学生都做不到，信任就更无从谈起。往往以自己固有观念看待学生，认为青少年心智不成熟、考虑问题不全面、认知存在偏差等。因此，在教学中对他们所提出的问题或答案进行否定，甚至惩罚。否定和惩罚致使青少年自我价值遭到威胁，为了保护自我价值和尊严，青少年会产生严重的逆反心理。因此，在青少年爱国主义教育中，教育工作者如果忽视教学规律，不理解信任青少年，导致青少年找不到认同感和归属感，自我保护价值得不到实现，就会引发青少年的自我价值保护逆反心理。他们可能反其道而行之，故意和教师与教育工作者闹别扭，以显示自己的特立独行和与众不同。

第三，爱国主义的“填鸭”教育，引发青少年的禁果逆反心理。禁果逆反又称“潘多拉效应”，指在生活中的不充分的禁止，反而会激发青少年更强烈的探究愿望。在爱国主义教育过程中，禁果逆反就是指采用强硬而未充分说明理由的方式对青少年进行灌输教育，诱发青少年产生相反的行为，即越是青少年得不到的东西，他们就越想得到；越是不让他们知道的事情，也就越想知道。青少年的好奇心是禁果逆反心理产生的根源，这种好奇心会促使他们去探索和发现，形成与禁止相悖的观念和行为。在具体教育中，教育工作者的简单命令或禁止会使青少年产生与其要求相反的想法与行为，产生“我偏不”“我就跟你对着干”的逆反心理。思想政治理论课课堂是爱国主义教育的主阵地，由于单一的教学方式、固化的师生关系等原因造成普遍存在“填鸭式”的灌输教育，课堂上强调禁止但未阐释禁止的理由和产生的后果，会调动青少年的好奇心并诱导他们去体验犯禁的快感。此外，部分青少年本身对抽象的意识形态教育存在普遍偏见，认为对自身发展影响不大甚至没有影响。所以，青少年从内心深处抗拒思政课并产生禁果逆反心理。这样的禁止本身可能会增加青少年对事物的关注和吸引力,并增加青少年犯禁的可能。

爱国主义教育过程中，青少年的超限逆反、自我价值保护逆反和禁果逆反并不是相互孤立、截然分开的，有时会混杂在一起，共同制约爱国主义的教育效果。因此，只有清楚引起其逆反心理的具体原因，才能够更准确地对青少年进行爱国主义教育。

二、爱国主义教育中青少年逆反心理的成因分析

逆反心理是青少年成长过程中出现的一种心理状态，而青少年阶段又属于“心理断乳期”，这一阶段青少年出现的逆反心理不仅影响着主流教育的教育效果，也影响着青少年的前进方向。因此，要从青少年个体、教育工作者以及教育供给侧结构改革三方面清楚细致地分析青少年爱国主义教育中的逆反心理，只有这样才能提出有针对性和有效性的对策。

第一，处于“拔节孕穗期”的青少年由于身心发展的不平衡，容易出现认知偏差。习近平总书记用“拔节孕穗期”来比拟青少年阶段在人生历程中的重要性。稻、麦、高粱、玉米等禾本科植物到一定发育阶段，主茎的各节长得很快，这叫作“拔节”；从禾谷类作物旗叶的伸长、展开直至抽穗前，称为“孕穗期”。拔节至孕穗期被称为营养与生殖生长的并进期。也就是说，获取什么样的营养，就会决定作物将来的长势与生命力。这生动形象地说明了青少年时期是其人生发展的重要阶段，这一阶段也是立德树人的最佳时期。因此，对于在爱国主义教育中出现的逆反心理，需要进行辩证分析。其一，青少年身心发展的不平衡性。这一时期的青少年大脑发育已达到成熟，综合分析能力有所提高，探索未知劲头足，渴望得到认同和尊重。但这一时期青少年自治和自律能力相对较差，遇事易冲动，认识和理解世界角度过于理想。同时，他们的思维方式也开始由单一正向思维转向逆向思维、发散思维，试图通过与众不同的方式彰显独一无二的自我个性。因此，他们对爱国主义教育的接受有其自身特点，对主流教育的认同模式也呈现出多样化倾向。青少年身心发展的不平衡制约着他们对爱国主义教育的接受度，进而影响着教育效果。其二，他们涉世未深，阅历不广，认知方面存在不同程度的偏差。这一时期青少年刚刚脱离心理上对父母的依附，出现独立意向，但又过度“脆弱”。这一时期也是青少年从幼稚走向成熟的转折时期，开始拥有独立思考的意识，但缺少辨别是非的能力。同时，这一阶段还存在着敏感度较高、情绪波动大、乐观与悲观心理并存、积极与消极心理并存等心理特点。爱国主义教育对于“拔节孕穗期”青少年来说，在某种程度上成为一种单一的意识形态灌输，难以适应他们当下的认知心理发展程度。一旦在其爱国主义学习中遇到不顺或不被理解的情况，就极易产生消极悲观情绪和逆反心理。

第二，爱国主义教育工作者的积极性、主动性和创造性有待提升。习近平总书记提出教育工作者“要成为塑造学生品格、品行、品味的‘大先生’”[6]，承担起塑造灵魂、塑造生命和塑造人的时代使命。因此，在爱国主义教育过程中，教育工作者的主体性发挥不够，也是造成青少年产生逆反心理的重要原因。其一，教育者自身的专业素养和认知水平不能与时俱进。爱国主义教育工作者必须重视知识更新，必须有信仰、有爱国情怀。如果不能用高尚的人格感染学生，不能用真理的力量感召学生，没有深厚的理论功底征服学生，甚至不能成为学生的表率，都难以让青少年信服。当前，一些思想政治课教师不论是人格魅力还是理论水平、知识视野以及文化素养等，都难以胜任青少年爱国主义教育的工作。他们不能以“四有”好老师标准严格要求自己，不能做到“四个引路人”角色，以至于他们不仅不能把爱国主义教育内容讲“活”，反而会引起青少年的严重逆反。其二，青少年是实现中国梦的主力军，而将青少年培养成时代新人是爱国主义教育工作者的责任和使命。但现实生活中，部分爱国主义教育工作者没有认识到这一使命的重要性。主要表现在一些教育工作者的思想认识不够到位、问题意识和责任意识不够强，在对青少年进行教育时只以完成上级任务为目标而忽略了教育要符合青少年的身心发展规律和认知规律，导致青少年对教育工作者的行为产生不满，进而导致教学效果不佳并引发他们的逆反心理。其三，思想宣传工作者的工作能力不足和责任意识不够强，没有做到“守土有责、守土负责、守土尽责”[7]。宣传工作者是传播中国故事的主要力量，是构建学习型社会的重要队伍。但实际上有些宣传工作者缺乏必要的洞察力和问题意识，不能正确分析宣传思想领域的重大问题和指导重大战略性任务，讲不清楚中国特色社会主义的生动实践，讲不明白中国特色社会主义的制度优势。甚至有些宣传工作者用抽象的理论说教、用喊口号代替说理，这些都会引起青少年对爱国主义教育的逆反心理。

第三，爱国主义教育供给侧结构有待改革，为青少年提供的爱国主义教育缺乏思想性、理论性、亲和力和针对性。其一，爱国主义教育的形式化问题严重，与青少年阶段知识接受情感认同与价值内化的教学规律相悖。大、中、小学的爱国主义教育大多是建立在考试评价体系上。知识掌握的认知性教育取代了思想自觉的认同性教育，把生动的爱国主义教育变成了抽象理论的说教，爱国主义教育没有真正落实到青少年心坎上。形式多样的爱国主义教育活动变成了检查和评比，这样的形式化教育不仅影响着教育效果，还导致青少年对教育形式产生了厌烦和超限逆反。其二，爱国主义教育内容不适应新时代青少年发展需要，有待更新。爱国主义教育内容多以抽象理论为主，没有把共产党领导人民进行伟大社会革命的成果、改革开放以来社会主义现代化建设的伟大成就、新时代坚持和发展中国特色社会主义的生动实践以及中国特色社会主义制度的优势性生动地讲出来。一方面是没有与时俱进增添新的教育内容，缺乏时代感和针对性；另一方面是教育内容不能充分体现教育规律和学段特点，不合理的教学内容安排极易引起青少年的自我保护价值逆反。其三，爱国主义教育方式方法简单，缺乏灵活性和吸引力。具有灵活性和吸引力的教学方法能够将青少年的注意力集中在教育内容上面，增强教育效果。而目前，爱国主义教育方式方法较单一，教师单向灌输，青少年被动接受，针对性不强。同时，课程没有将爱国主义教育一以贯之，断层现象严重，各门课程的渗透也不够。爱国主义教育理论多实践少，不能在点点滴滴中加以渗透，不能把理论知识学习转化为青少年的情感认同和行为习惯，造成青少年产生禁果逆反。

当然，青少年爱国主义教育中存在逆反心理现象的原因还有社会因素，尤其是信息化社会中各种思潮的冲击，势必会对涉世未深的青少年产生一些负面影响，进而影响青少年爱国主义教育的效果。这就要求教育者做好全方位的分析探究，以保证对症下药，因材施教。

三、爱国主义教育中青少年逆反心理的消解

青少年爱国主义教育中存在的逆反心理不仅影响教育效果，还影响个人成长。因此，消解青少年的逆反心理是爱国主义教育亟须解决的问题。只有彻底解决这一问题，才能将爱国主义教育渗进青少年血液、透入青少年灵魂中，进而厚植爱国主义情怀，增强政治认同，充分发挥青少年生力军、突击队、未来领导者和建设者的时代角色。

第一，引导青少年身心健康发展，是消解他们对爱国主义教育逆反心理的内在要求。苏霍姆林斯基认为，教育的目的就是要教会学生正确独立思考问题。青少年独立思考能力需要教育者去培养。其一，要引导青少年勤学，唤醒爱国意识和觉悟。勤学是青少年增强本领的前提，这一时期基础知识的厚实程度影响甚至决定他们的一生。所以，青少年要多读有字之书和无字之书，努力掌握科学文化知识和专业技能，提高自身人文素养，唤醒爱国意识。要懂得学习过程贵在勤奋、贵在钻研、贵在有恒，注重把所学知识内化于心，自觉接受爱国主义教育内容，形成正确的价值观和政治观，在政治方向上防止产生逆反心理。更为重要的是要引导青少年学会将知识转化为能力，坚持知行合一，注重在实践中学真知、悟真谛，增强爱国觉悟。其二，要引导青少年在品德修养上下功夫，注重道德实践。青少年只有把正确的道德认知、自觉的道德养成、积极的道德实践三者紧密结合起来，不断修身立德，才能在人生道路上走得更正、走得更远。在道德实践中，提高爱国觉悟与道德水平，培育青少年爱国情怀，引导青少年成为有大爱大德大情怀的时代青年，在道德品行上预防逆反。其三，要引导青少年明辨笃行，增强爱国情感。面对复杂变化的世界大格局、相互矛盾的各种思潮、泥沙俱下的社会现象等，引导青少年要学会筛选、分析、思考，做到稳重、从容和自励，坚定正确的政治立场。面对外部种种诱惑，要引导青少年保持定力，提高爱国主义觉悟，在价值判断上预防逆反。此外，青少年还应参与活动，培养积极的人生态度。鼓励青少年积极参与具有爱国主义内容的活动，如各类主题教育活动、丰富多彩的校园文化活动，参观爱国主义教育基地和国防教育基地等。在广泛的实践活动中，引导青少年更好地了解国情民情，自觉接受爱国主义教育的熏陶和感染，形成积极向上、乐观开朗的性格，强化责任担当和民族意识，在思想觉悟上预防和克服逆反心理。

第二，发挥教育工作者的自觉能动性，让有爱国情怀的人讲爱国，是消解青少年逆反心理的重要条件。亲其师，才能信其道。其一，“坚持教育者先受教育，努力成为先进思想文化的传播者、党执政的坚定支持者，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任”[8]。这要求教育工作者先受教育，加强自身理论修养。不仅要具备专业知识，还要具备专业技能和职业素质，确保自身思想的正确性，使自己成为青少年学习的榜样，在专业水平方面彻底征服青少年，把爱国主义教育工作真正做到青少年的心坎上，做到以情感人和以情动人，确保青少年树立正确的价值观，让逆反心理无处生根。其二，加强师德师风建设，引导教师以德施教。习近平总书记在“四有”好老师标准中指出，道德情操是好老师的成长阶梯。道德情操体现的是教师对职业的忠诚和热爱，也是教师榜样力量的彰显，能够濡染青少年精神。师德师风建设要求教师要以“爱”耕耘、以“责”耕耘、以“德”耕耘。即以仁爱之心平等对待每一位青少年，以时代责任指导自己的教学，以道德情操体现精神对精神的濡染，增强爱国主义教育内容的亲和力。具体来说，就是要多研究青少年思考什么、需要什么，关心和体贴青少年，增强青少年的信任感，达到情感上的共鸣，消除青少年心中的逆反情绪。其三，宣传思想工作者要提高宣传的质量和水平，把握好宣传时机、数量和质量，增强吸引力和感染力。宣传工作关系着党和国家的长治久安，关系着人民对党中央和政府的认可，关系着青少年的健康成长。因此，宣传工作者要牢牢把握正确舆论导向，坚持立德树人、以文化人，充分发挥正面宣传的鼓舞、激励作用，引导青少年从内心消解逆反心理并自觉接受爱国主义教育，提高青少年的思想觉悟、道德水准、文明素养等，将青少年培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。

第三，遵循学生认知规律，设计爱国主义教育内容，是消解青少年逆反心理的重要环节。其一，“抓好教材创优，着重把中国特色社会主义取得举世瞩目的成就融入爱国主义教育的教材中，集中建设优质教学资源”[9]。爱国主义教育教材应与时俱进，紧跟时代发展，要坚持继承性与创造性相统一、科学性与现实性相统一、“点”与“面”相统一的原则，充分发挥中国特色社会主义生动实践和身边榜样的教育意义，利用好显性爱国主义教育和隐性爱国主义教育，增进青少年的爱国情怀和心理认同，使逆反心理丧失生长的根基。其二，坚持“八个相统一”的原则，促进爱国主义教育的改革创新。在爱国主义教育过程中，改革创新更多体现在教法的创新。首先，要充分发挥教师主导和学生主体的作用，促进师生之间互动、对话和交流。良好和谐的师生关系是取得良好教学效果的关键，平等对话和交流利于双方互相了解，相互配合。其次，教法要做到因材施教，因势利导。这就要求教学方法要贴近时代、贴近社会、贴近生活、贴近学生实际，即以接地气的教学方法让青少年产生亲切感，从心坎上接受爱国主义教育，防止逆反心理的产生。最后，开展形式多样、健康向上、格调高雅的活动，注重以文化人、以文育人。“填鸭式”的教学方式是引起青少年产生逆反心理的原因之一。因此，将理论寓于具体的日常生活之中，是有效消解青少年逆反心理的重要途径。广泛开展文明校园创建活动，强化校训校歌校史的爱国主义教育功能，组织开展丰富多彩的校园文化活动，让青少年在生动有趣的活动中积极地、主动地、自觉地接受爱国主义教育，逐渐培养他们的爱国主义情怀和爱国主义精神。

总之，我们“要坚持全员全过程全方位育人”，“在广大青少年中开展深入、持久、生动的爱国主义教育”[10]，让爱国主义精神牢牢扎根”。因此，应积极创建优良的校风、教风、学风和社会风气，创设健康向上的环境，营造和睦、平等、积极向上的氛围，让青少年在健康、科学、文明、和谐的大环境中受到潜移默化的影响，消解逆反心理及其产生的负面影响。