论实施高中化学生活化教学的有效方法

■浙江省杭州市源清中学 钱莉华

陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”开展生活化教学顺应了新课改的教学理念，有助于传授学生一些与生活紧密联系的知识点，有助于促进知识的生活化发展，这也是其被广泛应用到学校的主要原因。使用生活化教学可以让学生对化学学习产生兴趣，有助于促进学生养成良好的化学素质和化学创新能力。

一、转变教师教育意识是化学课堂生活化的前提

服务是一种资源，优质的服务更是如此。一个优良舒心的环境以及足够的资源是获取最佳效益的有效手段。在教学中教师作为服务者，主要旨在创建一个优质的学习环境来为学生服务。在这种关系中，教师需要以点拨、指引为主；教导、督促为辅，通过科学、有效的方法来对学生进行辅导。在这一方面，美国的“木匠教学法”有自己的独到之处。所谓“木匠教学法”就是让学生犹如学做木匠一样，学生通过自己动手的过程中获取知识。让教师和学生自主发现和解决实际问题，充分地发展教师和学生的自主想象力和学生的创造力。对此，教师要充分结合实际生活开展化学课堂，重视直接经验的获取，把课堂教学归朴于理论实践，归朴于实际生活。

二、善于研究生活中的化学是课堂生活化的基础

（一）挖掘教材中生活资源

高中化学教师在实际教学中不要一味地受制于课本开展教学，要不断引进一些优秀的生活素材，进而设计更贴近生活的教学素材。因为高中化学的很多知识点都比较复杂和抽象，所以学生很难完全理解和接受课本上的知识，但是使用生活化素材可以结合学生的实际生活传授学生理论知识，进而引导学生找到化学解题规律和思路。比如，学到“盐”的化学成分时，教师可以给学生阐述2015年的强降雪事件，为了清理地上堆积的雪，很多地方都会使用盐，也取得了很好的效果，这样学生就能更了解盐的成分、性质和作用等。

（二）课后作业布置生活化

高中化学教师在实际教学中会给学生布置很多关于理论知识的课后作业，这很大程度上加大了学生的学习压力，很多学生都认为这项任务过于复杂，很无聊。开展化学生活化教学需要教师布置一些生活化的课后作业，以此增强学生的解题乐趣，使其之后更积极主动地投入到化学学习中。比如，高中化学教师可以让学生在课后探讨为什么将食物放到冰箱不容易变质？为什么食品袋中会放吸氧机和干燥剂？等等，这样可以让学生在日常生活中深入观察和了解这些化学现象，进而更深入理解所学的化学知识。

（三）教学评价生活化

传统的高中化学课堂教学评价中，教师只能单一地对课堂教学进行评价，学生对学习感到枯燥的兴趣不高，学习效果并不理想。而教育评价作为一种直接反映教师对待学生学习情况、学习态度、学习习惯的直接评价，无论是对于学生的自我改正，还是教师的监督都有非常重要的作用。因此教师应该一改传统，把评价内容延伸到生活中，如学生在生活中运用化学的能力，学生对生活中化学的了解程度等。

三、善于创设教学情境是化学课堂生活化的基本途径

（一）运用创设问题情境，激活学生化学思维

在实际教学中，教师要为学生创设一个良好的教学环境，进而优化整个教学课堂，开放化管理整个课堂，通过这种方式有助于激发学生勇敢提出对于教科书和教师教学过程的疑问。教师应该积极鼓励和帮助学生大胆设想，并为他们创设良好的问题情境，进而激发学生的参与积极性，使其在学习中能积极主动地思考和探索学习难点，这种教学方法也逐渐成了高中化学生活化教学的一种有效策略。

比如，学到化学习题中白磷燃烧时，教师演示了实验之后，要引导学生观察、分析和总结影响白磷燃烧的因素及需要达到的相关条件，之后教师要进一步对学生进行提问：水下的白磷和铜片上的红磷要怎样才能有效燃烧？学生能很快正确解答铜片上红磷燃烧的问题，但是因为缺乏思维表达，所以很难理解水下白磷的燃烧的方法。一般主要包括以下两种情况：一是学生会积极从课本上找答案；二是学生会答道“将其拿出水面”。第一种学生太过严谨，需要教师在课堂上适当地引导学生，鼓励他们勇于走出书本，训练学生独立思考和解决问题的能力。第二种类型的学生存在思维定式，这需要教师充分肯定并提问学生：如何在不拿出水面的情况下燃烧红磷？教师要积极引导其他学生思考并参与讨论，之后在利用理论和实验验证知识点。使用这种方法可以让学生在反复思考中勇敢提出自己的观点及见解，与教师及其他同学讨论分析，这有助于激发学生的创造性思维能力，促进学生养成良好的思考习惯。

（二）动手操作创设情境

化学作为一门实验学科，动手实践的过程必不可少。教师在学生面前亲自动手操作不仅可以有效地激发学生的学习兴趣，也可以大大加深他们对实验内容的记忆。例如：在学习有机高分子材料时，教师可以在前台亲自展示如何利用脂肪酸和氢氧化钠制作肥皂，将实验的各个步骤清晰地展现在学生面前，在实验进行时可以向学生逐一讲解皂化、盐析、成型等等一系列步骤。在实验结束后可以向学生继续扩展知识，如，在盐析的过程中，食盐水和食盐颗粒的影响、反应的副产物是什么等问题探究。在授课时结合实验往往会起到意想不到的结果。

（三）运用媒体创设良好的教学情境

在实验教学中充分利用媒体手段，可以提升整个实验的观赏效果，让学生更相信实验的内容。成功演示整个实验过程和现象，可以更顺利地分析和推导与实验相关的知识点。比如，做钠与水反应的实验时，教师可以在幻灯下或多媒体展示台的结晶皿中放入适量的水和钠，这样学生就可以直观地观察“浮、熔、游、嘶、红”五个现象：钠块溶成小球的尾部会像蝌蚪一样游在水面，或像流星一样划过星空，以此也可以补充钠与硫酸铜溶液反应，以相同的方式放大投影，效果等同于蜘蛛网，实际上就是钠熔成小球无规则游动后产生的氢氧化铜沉淀。使用这种幽默的语言和形象的比喻可以有效地运用文字高度概括实验现象，进而加深学生的印象。这样学生可以顺利地在实验中学到新知识。由此可知，有效运用幻灯片放大知识，可以达到很好的教学效果。

四、结语

巧妙利用生活中的种种化学现象，不但增加了学生对于化学知识学习的积极性和兴趣，还训练了学生的创造性思维，让学生体会到化学与生活的密切度。构建生活化的教学课堂，学生可以了解更多与生活紧密相关的课本知识，以灵活化的方式学习和记忆课本知识，有助于推动化学教学课堂的高效发展。