论统编版小学语文习作单元的教学“四策”

■福建省霞浦县民族小学 李 萍

伴随着素质教育的改革推进，统编教材编写体例也迎来了创新发展。在统编教材三至六年级的每册教材中，各新增一个特殊功能单元——习作单元。这个单元由单元导语、精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作六个部分组成，这六个组成部分衔接紧密、环环相扣，构成一个以习作能力培养为核心的序列。小学语文改革中的一个创新型教学内容，对于一线语文教师来说，如何用好统编教材，习作单元具体怎么教，成为一个迫在眉睫的问题。

一、兴趣阅读，激发思维

全新统编版小学语文习作单元六大组成部分承载了观照整体、透析单篇、明确单元目标，提升学生某种写作能力的任务。主要内容分别为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写和表达真情实感。而小学语文习作单元的“单元导读”“精读课文”这两个部分排在单元的首要位置，它们更为强调从表达训练的某个角度引导学生体会作者思路和写法，让学生从整体感知、解读、欣赏作品，以体会其特点，学习其表达方式，窥见其价值与创造力。因此，在习作单元教学过程中，第一步也是最重要的一步。教师就要紧扣学生的认知发展特征，融会贯通语文习作单元的要求，引导学生有序地学习，让学生在读中学习、学中感乐，从而更好地发挥习作单元整体教学的效能，让学生更好地感知和理解课文中作者的写作思路和创作手法，最终有效地拓展学生的思维，让学生感受到写作的乐趣。例如，学习统编版小学语文三年级上册第五单元第一篇《搭船的鸟》和第二篇《金色的草地》时，这两篇都是以观察为主线的课文。在教学时，由于在这个阶段的习作上要学习的是“观察”这个主题点，那语文教师在习作单元的教学时，可以从单元导读出发，让学生整体感知观察类课文的阅读须知，让学生做好精读课文的前期准备。另外一个教学重点是要激活学生的思维，向学生表达的是观察的两种写作方式，作者是从哪些点的描写达到这种方式的。比如，上述两篇课文的表达方式既优美又有内涵，教师要注重这两篇课文的不同侧重点，对于《搭船的鸟》这一文来说，教师要侧重让学生了解作者是从动态层面出发，表达动物的形态和动作；而《金色的草地》这一文，则要侧重让学生学习观察的顺序和事物前后的变化。

二、活化交流，架设桥梁

“交流平台”作为小学语文习作单元教学中的重要组成部分，它紧跟着“精读课文”后面，主要内容是让学生在“交流”中强化对写作的理性认识，提炼写作的方法与技巧。因此，在小学语文习作单元教学过程中，教师要以“交流平台”为“桥梁”，在课堂中凸显其交流的性质，让学生在理解交流的方式中更好地认识习作，提炼习作知识和方法，取长补短，丰富自身的习作知识储备，更好地嫁接起后期学生的习作实践运用环节的学习之路。例如，统编版小学语文四年级上册第五单元的习作单元，这个单元包含《麻雀》和《爬天都峰》两篇“写事”为主的记叙文类型课文。进入“交流平台”学习时，教师要将两篇课文作为基础，引导学生进行有效的沟通，让学生更深层次地理解课文内涵，明白写作中的“写事”类型文章的要点。首先，教师可以让学生分角色朗读《爬天都峰》这课中“我”和老爷爷的两次对话，体会他们的复杂心情。虽然只有两句问话和最后的决定，但是发生在两个特定年龄的人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。随后可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问？为什么会做出这样的决定？学生在交流过程中，对于人物心理描写有了更新的认知。另外，进入《麻雀》的交流活动时，让学生在思考——讨论——发言的过程中，弄清课文内在联系，把握“写事”的逻辑关系。通过安排学生小组合作与交流，首先他们确认了文中角色：“我”、小麻雀、老麻雀、猎狗。其次，基本弄清了事情发展的顺序，找到了对应的描述事情起因、经过、结果的段落，也进行了层次的划分和段意的总结。通过给予学生充分的交流讨论时间，很好地活跃了课堂，也让学生在“交流”学习中进一步巩固和理解了课文知识，并且明白了在叙述事情的过程中可以把看到的、听到的、想到的写下来，同时知道了要抓住细节进行描写，也就是抓住人物的语言、神态、动作、心理活动等。

三、以读促写，实践运用

小学语文习作单元各个部分的功能，具有较强的承接性。教师要利用好它的“浑然天成”。当学生经历了前面的“精读课文”“交流平台”“初试身手”的学习后，就可以将“习作”任务进行有效的承接，促进学生提升语文知识的运用能力，让学生既带着已有的经验，又运用上新学习的知识、方法等，进行有效的表达与实践。例如，通过统编版小学语文四年级上册第五单元的习作单元的前期学习后，教师可以带领学生进入习作“生活万花筒”的教学。本次习作是一篇记叙文，旨在让学生感受如何写好一件事，并能记事完整，能突出“印象深刻”的点。为了更好地激活学生的学习经验，教师可以让学生来回顾总结在《麻雀》和《爬天都峰》中所学的知识点，明白习作要关注顺序、内容、视角和细节。接着，让学生学以致用，结合色彩说事件：“同学们看到了什么颜色，感受到什么情绪，会想到哪些事情？”接着，教师要指导学生如何为想写的事件命题。可以引导学生借助“六何法习作构思图”来形成自己的习作框架思维。最后，教师导入例文，运用“以读促写”的指导策略，以《小木船》的片段指导学生写好事件的细节。很快，学生的一件件有趣的故事就跃然纸上，大家的思维都非常活跃，写的故事也很精彩。

四、科学评价，深度学习

评价机制在习作课中占有较重的位置，它既能通过各种评价方法指导分享者的习作，也能很好地提升学生对习作要点的把握。从更深层次上来说，小学语文习作单元学习是一个自我实现的过程，学生是这个过程中具有主体意识的学习者。只有学习者——学生，对自身的学习目标有了深度的自我理解，才可能以批判的姿态与学习材料进行对话和选择，以建构属于自己的学习过程与体验。因此，在小学语文习作单元教学过程中，教师一定要从科学评价上引导学生形成深度学习的意识。

五、结语

总之，统编版小学语文开设的习作单元，使习作教学更具系统性、针对性和可操作性，它紧密围绕培养学生的某一习作能力为主线，形成一个各项内容之间环环相扣的特征，体现出语文学习的单元整体性和综合性。在教学中，教师要紧扣习作单元的特征，活化学生的思维，提升学生的知识运用和写作能力。