以“情境串——问题链”培育学生政治学科核心素养

■江苏省怀仁中学 王路荣

情境是“情”与“境”的有机统一。情境是课堂教学的重要载体之一，是课堂知识的活化的依托，是陶冶学生情操的氛围，是师生情感交流的桥梁。问题是思维的起点，是连接学生已有知识和未知知识的桥梁和纽带，是学生创造性思维的发展源泉。在情境教学和问题教学研究的基础上，本文提出“情境串——问题链”高中思想政治课堂教学方式，以期培养学生的政治学科核心素养。

一、“情境串——问题链”思政课堂教学的价值

用一群有特色的情境串更加可以激发学生的求知欲望，提高学生的思维能力和认知水平，加强他们对知识和方法的理解和掌握；激励教师不断发掘新情境，开拓学生的智慧。用一系列有价值的问题链融入思想政治课堂教学，促进学生对重点和难点知识的内化，培育学生政治素养，培养高中学生应具备的政治认同感、科学精神、法治意识、政治参与等学科核心素养，实现育人和教学的有机统一。

二、“情境串——问题链”思政课教学培养核心素养的实施

（一）构建整体性情境串、延续性问题链，引导学生理性生活

用整体性情境串和延续性问题链教学，把整个课堂教学融为一体，课堂教学如行云流水一般，课堂教学顺畅，学生思维流畅，在课堂能说、敢说、会说，激发学生的学习欲望和学习兴趣，引导学生理智解决生活中的问题。以《新时代的劳动者》教学为例，教师可以以张师傅小时候唱的儿歌《劳动最光荣》导入新课，引导学生讨论为什么劳动最光荣，总结劳动的意义：张师傅没有上学，技能不高，后来企业改制，张师傅面临失业的危机。教师此时可以引导学生思考主人公为什么着急，概括就业的意义和形势；关于张师傅的再就业，全家展开了大讨论并各抒己见。教师可以请学生评析每个家庭成员的观点，引导学生感悟并树立正确的就业观；张师傅找到新工作后，又面临很多烦恼：双休日不停加班、拖欠工资、不给他社会保险等。此时教师可以引导学生帮助张师傅解决烦恼，让学生掌握用合法的、正当的手段维护劳动者的权利。学生的思维一波未平一波又起，张师傅故事性的、曲折的一生把学生未来生活中很可能遇到的问题都呈现了出来，课堂上师生、生生一起探究讨论，既学会了经济学知识，明白劳动的价值，积极参与劳动，又可以学会理智冷静地处理今后生活中的问题，既完美地完成了教学任务，又科学地实现了育人目标。

（二）构建生活化情境串，知识性问题链，培养学生的科学精神

教师可在课堂教学中以学生生活中熟悉的情境串设置知识性问题，引导学生思考探究，解决问题。教师用学生生活中的情境引导学生思考生活中的政治知识道理，更容易让学生理解并应用知识，加深他们对政治知识的理解，增强政治学科的有效性，活化政治学科知识。以“商品的含义和基本属性”的教学为例，教师可以设置生活化情境串：刘老太养鸡生蛋，鸡蛋一部分留给自己吃，一部分拿到市场上去卖；刘老太的菜鸡蛋10元人民币一斤，100只鸡蛋卖了100 元人民币。设置知识性问题链：刘老太留给自己吃的那部分鸡蛋是不是商品？为什么？拿到市场上去卖的鸡蛋是不是商品？为什么？等。鸡蛋对学生来说就是家常菜，买卖鸡蛋也是学生生活中最常见的情境，创设这样一种来自生活的情境串对学生来说非常熟悉，可以让学生很快融入课堂，容易为学生所理解和接受，为抽象的经济学教学做铺垫，化难为易，让学生在较短的时间内接受新的知识，提高课堂效率。情境串下设的一个个前后相继的问题链，把商品的枯燥知识破解得活灵活现，培养学生善于思考的能力，增强他们对知识的理解和运用能力。

（三）构建革命性情境串、政治性问题链，增强学生的政治认同意识

教师可通过一系列红色革命性的情境串引导学生饮水思源、忆苦思甜，通过一系列学科专业政治性问题链，引导他们思考幸福生活的原因以及如何珍惜这幸福美好的生活、如何发展这幸福美好的生活，让学生感受中国共产党的伟大、党员的先锋模范、社会主义制度的优越性，学习和践行社会主义核心价值观理念，珍惜当下，努力奋斗，开创美好的新生活。以“坚持共产党的领导”相关知识为例，教师可设置关于中国共产党相关的一系列情境串：中国共产党的诞生、在革命年代的丰功伟绩，方志敏、刘胡兰等典型模范事迹，中国共产党在建设时期取得的伟大成就，雷锋、王进喜等典型精神，中国共产党在新时代取得的卓越成绩，孔繁森、袁隆平等典型党员干部的风范。设置政治学科特色的问题链：新时代为什么要坚持共产党的领导？新时代如何更好地发挥党纵览全局、协调各方的作用？从背景材料和问题中我们悟出哪些道理？在这种红色情境的指引下，教师引导学生坚信党的领导，对社会主义道路充满自信，树立正确的政治方向，能够有效提高其思想政治素质，学生在此过程中既学习了政治专业知识，又增强了自身的政治认同感。

（四）构建法治化情境串、生活化问题链，塑造学生的法治观念意识

在政治课堂教学中，我们采用法治性强的材料，设置一些生活中人们违法的小情境，引发学生思考反思自己的言行，增强学生的法治观念。以《民法典》学习为例，教师在课堂播放相关视频，展示生活里一系列情境：高空抛物、在家里拍篮球、不赡养老人、同学之间取侮辱性外号，随意用别人的照片等，引导学生一步步思考：他们侵犯了他人哪些合法权利？面对这些行为我应该怎么办？我们如何正确行使自己合法权益？如何让法治观念内化于心，外化于行？这些以《民法典》为线索的情境串，把生活中看似小事实是违法的行为列举出来，通过三个生活化、平常化的问题链，引导学生由表及里地思考，既学习了政治学科知识：公民的权利、义务，正确行使自己的权利，国家机关的职能等，也明白了建设社会主义法治国家需要每个公民、每个国家机关共同努力才能最终实现，增强学生的法治观念、法治意识。

（五）构建微小化情境串、活动化问题链，养成学生的政治参与习惯

教师选择一些生活中微小的情境串，通过活动型的问题链，激发学生的政治参与意识，培养学生政治参与的习惯。以为人民服务的政府为例。我们采取生活中的小情境串：马路边的路灯坏了、买到了假东西、生活发生了困难等。设置活动化的问题链：分小组讨论可以找谁帮忙说说理由？有人认为政府能全部解决这些问题，请协作思考并谈谈看法等。高中政治课堂“情境串——问题链”教学是面对新课改的一次勇敢尝试。为高效利用的境串和问题链，注重课堂的连贯性和整体性，把教育的“美”和教学的“实”有机结合，需要政治教师关注时事，钻研教材，关爱学生，更新教学理念，大胆创新。