“趣”为先，和“大人”一起读

■江苏省锡山高级中学实验学校第二小学 陶新云

部编版新教材在内容编排上，与苏教版教材相比，有较大改动，最明显的是在每个单元的“语文园地”中，出现了“和大人一起读”这个栏目。据主编温儒敏教授介绍，此栏目的设定意在和学前教育衔接，从低年级开始就培养学生的读书兴趣，不功利，也无压力。关于“和大人一起读”这个栏目，在实际的教学中，笔者经过不断思考与改进，渐渐清晰了以下几个问题。

一、和谁读？

“和大人一起读”，此处的大人，可以理解为：父母、教师或其他家庭成员与亲友。比阅读者阅读能力强的人，就可以称为“大人”。一年级学生的阅读特点十分明显：识字量不大，喜欢色彩鲜艳的图画，对文字的敏感度较低，语感不强，往往会造成一些阅读困难，导致他们产生畏难情绪，简单来说就是“看不懂，所以不想看了”；他们好动，难以长时间集中注意力，不能保证阅读时间的连续性。此时，若是有“大人”能帮助、引导、鼓励、督促，那么学生在阅读的起始道路上或许可以走得顺畅些。父母作为孩子的第一任教师，首当其冲承担起这样的责任。在一学年的教学实践中，笔者渐渐发现，最主要的“大人”还是学生父母。家长陪伴孩子开启阅读之门，不仅能大大提高孩子的阅读积极性，更是增进了父母与孩子之间的情感，家庭教育是孩子成长路上不可或缺的重要部分。

二、读什么？

温教授坦言，教材只能提供少量的课文，光是教课文、读课文是远远不够的。他建议教师采取“一篇带多篇”的方法，由课内延伸到课外。同理，笔者认为，不仅课文需要这样做，园地中的“和大人一起读”也可以这样做。以一年级上册教材为例，“和大人一起读”一共有八篇，分别是儿歌童谣类《小兔子乖乖》《剪窗花》《谁会飞》《春节童谣》，故事童话类《小鸟念书》《小松鼠找花生》《拔萝卜》《猴子捞月亮》。这些内容是教材所选，内容浅显易懂，且生动有趣。读起来朗朗上口，适合刚入学的一年级学生。读完教材，拓展一些与之相关的课外读物，有利于学生积累一定的知识和素材。

（一）主题相同的儿歌童谣

儿歌童谣《剪窗花》有五句话，前三句话分别由三个字、三个字、七个字组成，最后两句一问一答，读起来非常顺口，加上各式各样窗花的图案，是学生朗读的好材料。学前教材中也有一首《剪窗花》：“小剪刀，咔嚓嚓，奶奶在家剪窗花。剪朵梅花五个瓣，剪只喜鹊叫喳喳。剪出雪花漫天撒，剪个‘福’字头朝下。再剪一个胖娃娃，抱着鲤鱼笑哈哈。奶奶问他乐个啥？恭喜恭喜过年啦！”读完这首，再背那首，新旧儿歌对对碰，让窗花的儿歌化作最美童音。

（二）形式相同的科普童话

科普童话《小松鼠找花生》不仅情节吸引人，还能从故事中了解花生的果实长在地里的科学知识。这类童话故事对于充满好奇心的一年级学生来说，无疑是充满趣味的。课外拓展一两个科普童话，还可以交流从故事中了解到的科学知识，学生非常乐意去读。此外，作者相同或是结构相似等与教材例文有关联的读物，都可以拿来做课外拓展阅读的材料。读的内容不限于教材，而是以教材为中心，无限辐射。

三、怎么读？

（一）教师指导要得法

1.儿歌，读后讲一讲。《小兔子乖乖》是幼儿时便听过的故事，教材中安排在“语文园地一”，以儿歌的形式第一个出场。因新教材拼音教学延后一个单元，此时的学生没有经过系统的拼音学习，这首儿歌也没有注音，这对于识字不多的、刚入学的学生来说，跟读就是最好的方式。但是，仅有跟读无法保持学生的阅读兴趣。教师可以提出：“这首在幼年时便会传唱的儿歌，耳熟能详的故事，能否讲给他人听一听呢？”提出更高的要求，便是加入一味增强剂，让学生尝试讲一讲这个故事，也是对儿歌内容的另一种解读。

2.童话，读后编一编。童话故事《拔萝卜》也很有特点：图片与故事内容贴合，类似连环画的形式；每段文字结构相似，拔萝卜的人物逐一增加，到第六自然段，以省略号结束。这样的故事形式，给了学生学习表达的样式。先自由读，在读通读懂故事的基础上，指导学生发现图片与文字的规律，模仿2～5自然段表达的样式，再看着图片继续编故事，将故事讲完整。第三幅插图旁还有一幅泡泡提示：“后来怎么样了？”那么教师可以追问：“后面还来了谁？发生了什么？”无限想象的空间，给了学生无限表达的机会，直到——萝卜拔出来。

3.科普，读后问一问。儿歌《谁会飞》的语言特点十分明显，每小节两句问答：“谁会飞？鸟会飞。鸟儿怎样飞？扇扇翅膀去又回。”句子简短，句意明朗，读通读懂后，再来问问，“谁会爬？”“谁会跳？”，模仿句式说一说，小伙伴之间比一比，争当小诗人，兴趣自然就来了。还有一些阅读材料，如《小兔子乖乖》《拔萝卜》等，有对应的儿童歌曲，那么唱一唱就成了调味剂，音律为诵读锦上添花。一篇阅读材料，多种形式阅读，对学生来说，有着抑制不住的喜欢。

（二）家长陪伴助力

1.营造读书氛围。读书氛围的营造，有时需要家长刻意为之。就“和大人一起读”来说，家长的关注、参与、交流，便是最好的阅读氛围。

2.分享阅读成果。一般来说，学生在课堂上和教师互动学习后，有很迫切的愿望想将自己的学习成果展示给父母看，以得到夸奖。顺应这种心理需求，教师就要求学生回到家中读给爸爸妈妈听，或者唱一唱，讲一讲，还可以邀请父母参与演一演。此时父母的仔细聆听、积极参与，就是最好的陪伴。

3.提供预习帮助。关于相对简单的内容，比如，《小鸟念书》《春节童谣》等，教师会选择调换教与学的顺序，先布置预习，要求根据拼音读通读顺，不明白的地方请教爸爸妈妈，课堂上再由教师检查朗读，或作出相应的拓展。此时，家长的陪伴不是分享成果，而是提供帮助，对于孩子来说，父母的帮助是对他们学习最大的支持。

（三）同伴互读激励

前文说到：“和大人一起读”中的“大人”，可以理解为：父母、教师或其他家庭成员与亲友。比阅读者阅读能力强的人，就可以称为“大人”。优秀的同伴是学生除教师、家长外，最亲密的“大人”。可以开展过同班同学组内互读，班班之间互读，甚至尝试跨年级的结对班级互读，通过与不同小伙伴的阅读交流分享，让学生的阅读之心永葆活力。《小学语文》杂志上有一篇文章说道，“‘和大人一起读’是阅读材料，是阅读环境，是阅读方法”。的确，提供优质的、有指导性的阅读内容（读什么），营造轻松的、温馨的阅读环境（和谁读），加上有趣多样的阅读方法（怎么读），定能培养学生越来越浓厚的阅读兴趣。