牧区小学生读写能力培养策略——以小学语文部编教材为例

■甘肃省肃南裕固族自治县红湾小学 屈爱玲

阅读是获取知识信息、积极思考的感知活动，而写作则是个人真情实感的流露与表达，阅读与写作是相辅相成的，因此培养学生的读写能力是语文阅读、写作教学的重要任务和目标，可以促进学生语文综合素养的提升。在牧区小学语文教学中，教师应该准确把握新课标的内涵与要求，并根据牧区小学语文教学的实际情况设计具体的教学手段。这样一来，能够充分保障教学活动的质量，从而为学生语文读写能力的发展提供良好的契机。

一、牧区小学语文教学现状

通过对学习环境、学生情况、教师情况等方面的调查，可以发现当前牧区小学语文教学中主要存在以下几个方面的问题：

第一，教师教学方式比较单一。受传统教育理念的影响，在阅读教学中教师会采用单一的教学方式，也就是直接让学生根据文本内容展开阅读活动。对于学生来说，这种单一的学习活动是比较枯燥的，会逐渐失去对语文学习的兴趣和热情，并且会对学生的知识理解产生不利影响。

第二，学生主体地位不突出。尽管新课标明确强调学生是学习与发展的主体，教师对此也有了一定的认识。但是在实际的教学过程中，部分教师仍然会不自觉地回到单向沟通的讲授式教学模式，构建填鸭式的课堂教学结构，学生只能被动地接受知识和信息，缺乏独立思考、自主探究的空间和机会，难以实现自觉、全面的课堂参与，无法发挥出自身的主观能动性。

第三，学生缺乏日常积累。学生在学习过程中通常只是关注教材和课本，并不会主动去进行课外阅读，广泛地积累知识，而且也缺乏对知识的归纳总结，导致不同学习活动之间缺乏联系，难以实现知识的迁移。从长远角度来看，这十分不利于学生的成长与发展。

第四，家庭教育质量有待提高。由于部分家长的文化水平较低，文化素养比较薄弱，所以很难对学生进行积极的引导。有些家长甚至完全忽视了家庭教育的重要作用，这致使语文教学难以延伸到学生的课余生活中，不利于学生基础知识的巩固。

二、牧区小学生语文读写能力培养策略

（一）活用教育技术，转变阅读方式

在教学活动中，学习动机是影响学习效果的重要因素。通过对学生的观察发现，对于小学生来说，单一的文字阅读活动是比较枯燥的。而现代教育技术具有直观性、即时性等优势，能够实现教学方式的创新和变革，是激发学生学习活力的有效工具。因此，为了应对这一问题，教师可以借助现代教育技术调整阅读方式，以使相关的文本资料以更加生动与直观的形式呈现出来，创设直观的教学情境，带给学生直接的感官刺激，从而激发学生阅读的兴趣。以《观潮》为例，这篇课文中描写了观赏钱塘江大潮的盛况。通过对学生的了解，我发现大部分学生都没有实地欣赏过钱塘江大潮，而且对这种自然景象也没有过多的了解。因此，我没有按照常规方式直接组织学生进行文本阅读，而是提供了一段视频资料。在这段视频中，用镜头记录了钱塘江大潮发生的全过程，并且加入了生动详细的语言解说。利用这段视频，使学生领略了钱塘江大潮的壮观、雄伟、奇特，从而充分吸引了学生的注意力，让学生对《观潮》这篇课文产生了浓厚的兴趣和热情。

（二）关注学生主体，启发自主阅读

正如前文所述，新课标强调学生是学习与发展的主体，为了充分发挥出学生的主体作用，教师应该转变传统的接受式学习活动，并组织学生开展自主、合作、探究式的学习活动。同时，从身心发展特点来看，小学生的思维能力发展尚未完善，所以为了使他们的学习活动更加顺利地进行，教师可以结合教学内容设计一些引导性的问题，发挥问题的启发作用，直接激发学生的求知欲望，促使学生带着疑问和思考，展开对课文的自主、深入阅读，理解并把握课文的中心主旨。以《一个豆荚里的五粒豆》第二课时为例，为了锻炼学生的阅读能力，我组织学生展开了自主性的文本探究活动。同时，结合学生对课文内容的整体理解，设计了以下探究性的问题：（1）豌豆家里是怎样安排家庭地位的？（2）为什么豌豆这么想出去呢？他们的理由是什么？（3）在即将分开的时候，这些豌豆产生了怎样不同的想法？这突出了怎样的性格差异？设计这些问题的主要意图是给学生的阅读活动提供一定的线索。而在不断思考问题的过程中，不但能使学生对文本内容有了深入的了解，而且锻炼了学生分析文本的能力。

（三）注重阅读积累，提炼写作知识

学生读写能力的发展是一个循序渐进的过程，在这一过程中，需要将日常的积累作为载体。由于牧区的学习资源普遍比较匮乏，所以教师应该依托教材对学生的读写能力进行培养。为此，教师可以引导学生对一些经典的文本进行赏析，并对其中的写作知识进行深入挖掘，促使学生在阅读的过程中能够学习经典文本中运用的写作方式、写作技巧、修辞手法，提炼写作知识并积累各种写作素材和经验，从而为学生读写能力的发展提升助力。

语言知识是写作活动的基础，同时，体会文章写作语言也是阅读活动的重要任务。以《火烧云》为例，我在教学中引导学生从以下几个方面对文本的语言进行了赏析：第一，从整体风格来看，这篇课文的语言十分朴实，整篇文章都没有生僻字，而且采用了口语化的叙述方式，让读者感受到了一种生活气息；第二，善于使用词汇。作者对词汇的使用十分准确、生动。如：为了形容火烧云的颜色，作者使用了紫檀色、半紫半黄、梨黄、葡萄灰、茄子紫等词汇。利用这些词汇，既可以表现出火烧云的颜色丰富，又能增强文章的语言美。

（四）创新练习方式，提升写作能力

为了真正提高学生的写作能力，教师需要不断组织学生进行写作练习活动。同时，从写作和阅读的关系来看，阅读是一个积累的过程，而写作则是一种表达。因此，在写作练习中，教师应该遵循读写结合的原则，并以此为基础设计多样化的写作练习方式，让学生能够在读后展开写作，在写作中促进深层阅读。基于读写结合的原则，我通常会组织学生进行以下几种形式的写作练习活动：第一，仿写。仿写不是对原文的复制，而是在仿照范文谋篇布局、写作手法的基础上，创作出自己想要描写的内容；第二，扩写。这主要是指在尊重原文主旨的基础上，对原文中的某个片段或者句子的内容进行扩充，从而锻炼学生的想象力。最终，通过多种方式，使学生的写作能力得到有效锻炼。

（五）强化家校合作，培养学生的语文素养

家庭教育是整体教育体系的重要组成部分，尤其是在小学阶段，家长的言行更会在潜移默化中对学生产生重要影响。因此，教师应该有意识地强化家校合作，从而构建家校共育模式。具体来说，教师可以利用电话、微信、QQ等多样化的工具，与家长进行沟通联系，及时向家长传递学校的教育理念和方针，并反映学生在校的具体表现，并要求家长更好地配合语文教学工作，对学生实施家庭辅导。这样一来，有利于扩大学校教育的范围，从而深化对学生的教育影响。在组织本班的教育活动时，我会利用多种途径加强和家长之间的联系。考虑到部分家长的教育能力比较薄弱，所以我会结合新课标的教育理念和语文学科的特点，帮助家长掌握一些指导孩子进行读写练习活动的技巧。同时，我也会针对家长在家庭教育中存在的问题提出一些指导性意见。最终通过不断沟通交流，逐渐和家长在语文教育方面达成一致，从而为学生读写能力的发展提供了更加坚实的保障。

总之，在语文教学中，培养学生的读写能力是新课标提出的重要要求，也是学生适应社会发展进步所必须具备的能力和素养。因此，在牧区小学语文教学中，教师应该充分了解牧区的现实教学情况，因地制宜，并针对学生的特点设计具体的教学方法。同时，随着教学活动的推进，还需要及时对相应的教学策略进行调整，从而提高教学活动的实效性，以不断促进学生读写能力的提升，促进学生核心素养的形成，并获得更加全面的发展。