支架理论下高中英语应用文写作探究

■南京市金陵中学 崔充博

一、支架搭建，自主探索

支架代表了对学生的支持和支撑。在英语应用文写作教学中，即指教师对学生学习的辅导、指导和帮助。教师在英语课堂中结合问题节点，在学生遇到困难时搭建脚手架，可以帮助学生进行策略性思考，促进学生语言思维潜力、写作技巧和自主探究能力的进一步发展和提升。支架式教学重视学生知识的形成过程，教师在辅助引导的同时，要正确评估学生的学习水平，让学生在独立思考中，跨过“最近发展区”，实现自我知识经验的建构。写作本身是一个复杂的语言交际和心理认知过程，教师在支架式应用文教学中，要为学生自主理解知识提供一种情感概念框架，引导学生在问题的进一步解决中，提高自身的文化意识和理解能力。

例如，在应用文写作训练中，教师为学生设置“Let's Ride Bicycles”演讲比赛情境，要求学生自主撰写一份演讲稿，然后，结合学生“最近发展区”建立写作概念框架，帮助学生理清思路，扩展思维，掌握应用文的写作要点、写作格式、开头、结尾的写作技巧，让学生在树立正确写作模式和表达意识的基础上，直击主题，表明观点：“My name is XX,I’m from XX school./Today my topic is.../Good morning everyone!Allow me,first of all,on behalf of all present here.to extend our warm welcome./A Ladies and gentlemen,I feel very much honored to have a chance here to make a speech on...”应用文体写作结构较为固定，学生可以在概念主题框架和语篇结构启发下，快速形成写作构思。在此，教师要借助教学支架丰富语言内容，将学生引入一定的问题情境，确定与给定概念有关知识节点，让学生在独立探索中持续攀升。教师：“请看绿色出行及环境保护的公益宣传画。”学生：“‘交通拥堵’‘汽车尾气’对环境造成了严重影响。”建议学生思考、记录、总结需要使用的句型、单词、短语，如“Petrol，living standard，vehicle，fuel，gas，as far as I am concerned”“as is known to all”让学生在建议式支架的辅助下，拓展思考，清晰地梳理知识脉络，自主完成建构，体会到绿色交通方式的必要性和迫切性。

支架是支撑、支起引导、辅助教学形式。教师要通过合理的评价和科学的指导，以问题推进学生的思维发展学习进程，鼓励学生独立探索，让学生亲身经历认知水平发展、提升，实现自我知识构建，帮助学生结合文本知识和已有的知识经验，经过自己的思维过程，汇集精力于突破口，找到预设问题答案。

二、交互式支架搭建，激发深度理解建构

支架式教学以维果斯基“最近发展区”理论为基础，强调课堂中“基于问题”的探究学习方式。因此，教师要充分发挥学生之间互助合作的精神，通过有目的、有计划的问题激发学生的写作探究兴趣，让学生在支架的辅助下，快速、清晰、明确梳理主线，交代时间、地点、人物、经过和结果等。教师在课堂要关注学生思考细节，注重师生之间、生生之间交流的有效性，指导学生思考并检查语法句法运用是否正确？文章逻辑表达是否连贯？让学生能在学习任务的驱动下，带着疑问、目标、兴趣发现解决问题，经历知识的建构过程成。

例如，在应用文写作教学中，教师要求学生写一封建议信，首先简明、扼要地向学生讲解传递建议信的写作结构，目的：“Perhaps the following suggestions are helpful.”“I’m glad to receive your letter asking for my advice on…”建议：“I'd like to suggest that...If I were you，I would...You'd better do.../not do...”篇尾：“I hope these suggestions will be of use to you.”提出希望采纳建议，并祝福。教师在学生掌握写作结构、要求、目的等相关要点的基础上，可为学生搭建交互式支架，让学生在交流中增强对“建议信”的句型、连接词的灵活应用。教师在课堂要为呈现核心问题：“你知道哪些‘建议信’写作常用句型?”鼓励学生在交流中说一说“建议信”开头段常用句式和套话，鼓励学生各抒己见，说出常用句型和套话“I really hope that..”“What about...?”让学生在动态性评价、探索、交流、互动、总结、回顾、反思中，掌握“建议信”写作技能。

教师在英语课堂中要鼓励学生之间互助合作，引导学生在主题任务的驱动下经历知识的建构过程。同时，教师要利用具有层次性、关联性的问题，向学生提供支架，引导学生的写作思维向深处攀爬。让学生在独立自主的相互评价和体验中，逐步实现语言思维能力和综合分析能力的深度发展。

三、实践式支架搭建，强化语用知识运用

教师在支架式教学中要突出学生的主体地位，引导学生对自己写作中存在的问题，不断进行反思，让学生在自我监控、自我评价中独立探索、创新。在实践性支架教学中，教师结合学生特征和学习能力，引入典型案例，明确学习的目标和方向，指导学生在自主、探究的体验中，实现自我经验的建构。同时，教师要对学生的新颖观点和创新思维表达进行鼓励，促进学生探究意识形成，让学生在深刻感知与体会应用文写作趣味基础上，对英语知识进行深入的探究和思考。

例如，在应用文写作教学中，教师要结合学生经验和未来方针，实时分解学生的行为，指导学生借助实践来理解知识。如，学生在写作时经常会用到“Dear Teacher,Your student”的句式。但这种语言交际并不合乎英语的礼貌原则。在英语文化中，人们不喜欢从称呼中透露个人信息。因此，思维方式和写作文化的不同，会使学生出现语用失误。教师在支架教学中，要设计具有层次性和关联性问题，利用典型案例向学生提供支架并向深处攀爬，让学生在螺旋式的探究与思考中，自主发现、解决问题，主动建构知识体系，经历知识的形成和自主建构过程。

总之，教师在设计支架框架的过程中，要尊重学生的主体地位，从学生的实践生活经验角度出发，鼓励学生在多角度、多层面分析思考，清晰地梳理知识框架，让学生在提高写作能力的同时，有效实现创新思维的综合发展。