论批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用

■江苏省江阴市成化高级中学 杨建红

一、预测——在合理想象中开展批判性阅读

在传统阅读教学中，教师往往急于让学生阅读教材，接收课文中的资讯。这样一来，阅读教学就会失去神秘感与吸引力，难以激起学生的好奇与兴趣，更难以引发学生的联想与思考。显然，这种教学方式不利于学生的批判性思维发展。因此，在开展阅读教学之前，教师可以鼓励学生根据课文标题及教材配图，对于本文内容展开合理联想与大胆预测，这样一来，学生能够在标题与配图的启发下展开头脑风暴，从而激发学习兴趣、锻炼思维能力。

例如，在学习“School life in the UK”这篇课文之前，学生根据文章标题及教材配图，能够轻松预测出文章的主要内容——英国的校园生活。在此基础上，教师可以引导学生对于课文的具体内容进行预测。于是，学生开启了“头脑风暴模式”，有的猜测文章会介绍英国学校常见的校园活动，有的猜测文章会介绍英国学校学习的主要课程，有的猜测文章会介绍英国校园的管理制度……教师通过鼓励学生对于课文内容进行预测，能够使学生的阅读思路不仅仅局限在教材之内，而是在联想与想象中变得更加开阔。也能够促使学生在阅读课文之前，对于课文的内容及结构形成自己的观点和看法，并将这种观点和看法与课文中的观点和看法加以比较，从而形成个人独特的见解与体验。总之，引导学生对于课文内容展开预测，是开展批判性阅读的有效途径，值得广大教师借鉴与尝试。

二、质疑——在独立思考中开展批判性阅读

正所谓“尽信书则不如无书”。如果学生在阅读中对于接收到的文本信息照单全收，则这种阅读就失去了价值和意义。因此，在高中英语批判性阅读教学中，教师应该鼓励学生展开独立思考，并根据自己独立思考的结果，针对课文内容提出异议或质询，从而使自己的思维具有独创性的特点，避免人云亦云，实现独立创新。

例如，在“School life in the UK”这篇课文的阅读过程中，有的学生从语法视角，对于“I sat next to a girl whose name was Diana”这句话的从句的时态提出质疑：他认为“女孩的名字叫Diana”这件事是一个客观事实，并不随着时间的变化而有所变化，因此，此处应该用一般现在时。也就是说，应该将从句中的was改成is；还有的学生从文化视角，对于校长所说的“the best way to earn respect was to devote ourselves to study and achieve high grades”这句话提出质疑，他认为这种“唯高分论”的观点并不符合英国的校园氛围与价值理念，这是作者对于校长的发言的误解……显然，学生提出质疑的过程，是他们从自己的独特视角展开独立思考的过程，是开展批判性阅读的过程。可见，教师通过鼓励学生质疑，能够促进批判性阅读教学的顺利开展，也促进学生阅读能力与思维能力的发展。

三、推断——在分析推理中开展批判性阅读

在传统的阅读教学中，为了确保教学的流畅性，教师往往习惯提前帮助学生解决在阅读过程中潜在的知识与文化上的一切困难，使学生实现“无障碍阅读”。这种方式看似高效，实则并不利于学生阅读能力的培养和思维能力的训练。因此，在高中英语批判性阅读教学中，教师应该鼓励学生通过自己的分析与推理来解决阅读中的障碍，从而更好地积累阅读经验、训练阅读技巧、提升阅读能力。

例如，在“School life in the UK”这篇课文的开头有“assembly”这个生词，如果教师直接给出这个单词的含义，则学生并不会对于这个单词产生深刻的印象，阅读能力也并没有得到培养。相反，如果在遇到这个生词的时候，教师要求学生结合上下文，自己通过分析与推理来判断这个单词的含义，则能够将知识教学、思维训练与阅读训练结合到一起，促进学生综合语言素质的发展。比如，学生通过“assembly”前面的“attend an”可以判断出，这是一个表示某项活动的名词；然后，根据“all of the new students”等信息，判断出这是一个聚集类活动；最后，根据“on the first day”等信息，可以判断出这个开学第一天，专门针对新生的、类似于“开学仪式”的活动。在整个教学过程中，教师通过引导学生展开分析与推理，实现了批判性阅读教学的顺利开展，并促进了学生的知识学习与能力培养。

四、评价——在品评赏析中开展批判性阅读

在传统的高中英语阅读教学中，学生往往只擅长“吸纳”讯息，却不擅长“输出”观点。久而久之，学生在阅读中就会失去自主意识与创新精神，成为只会“死读书”和“读死书”的人。那么，教师如何改变这种现状，使学生的阅读学习变得灵动而充满活力呢？教师应该更加重视学生的阅读体验，引导他们对于课文进行品评与赏析，并大胆做出自己的评价。这样一来，学生就能够在“输出”观点的过程中展开批判性阅读，从而形成独特观点，促进思维发展。

例如，在学习“School life in the UK”这篇课文的时候，教师可以鼓励学生从语言、内容、结构、文化等多种视角对于课文加以品评赏析，并大胆发表自己的见解。教师可以通过鼓励学生对于课文进行评价，促使学生开展批判性阅读。

五、讨论——在合作探究中开展批判性阅读

正所谓“一人计短，两人计长”。在高中英语批判性阅读教学中，教师通过鼓励学生展开讨论，能够使学生在“说”的过程中形成自己的观点，在“听”的过程中采纳他人的意见。同时，在“说”与“听”交叉进行的过程中对于自己和他人的观点和意见不断加以比较、补充、取舍与完善。可见，学生讨论的过程，既是独立思考的过程，又是合作探究的过程，更是批判性思维不断运作并快速发展的过程。

六、结语

综上所述，批判性阅读在高中英语阅读教学中的应用，在帮助学生丰富语言知识、训练语言思维、锻炼语言能力、提升语言素养等方面发挥重要作用。因此，笔者建议教师通过“预测”“质疑”“推断”“评价”“讨论”等途径，促进批判性阅读教学模式的构建与实施，并以此为契机，推进高中英语阅读教学改革，促进高中生综合语言素养全面发展。