营造教学情境 升华生态课堂

■甘肃省兰州市红古区海石湾第四小学 火高忠

“生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。生态课堂是以人为本的课堂，它关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。而情境教学是指教师运用多种手段精心设计创设富有感情色彩的生活场景，它可以使抽象的知识形象化，静态枯燥的知识点动态化，有效地刺激学生的多种感官，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速理解学习内容，使学生在愉悦的状态下学习。因此，只有营造好的教学情境，才是升华生态课堂最有效的方法。

一、营造和谐教学情境，还给学生生态的课堂

传统教学中，课堂教学强调以大纲为纲，以教材为本，教学过程基本以教材安排的内容和顺序进行，学生被动接受式学习为主。而新课程以人为本、回归生活、注重发展的教育理念，丰富了情境的内涵。因此，还给学生生态的课堂才有助于他们的全面发展。和谐是生态平衡的基石，和谐共生是生态的一个核心概念。课堂教学就是教师、学生、教学内容以及教学方法与手段等诸因素的相互影响、相互作用、相互依存、和谐共生的一个整体。具体来说，课堂中各因素之间的和谐，尤其是师生和谐、生生和谐、环境的和谐，对课堂生态具有特别重要的意义。因此，营造和谐的生态课堂是关键。

（一）营造和谐的师生关系，点亮生态课堂

教师和学生是两个平等的生态要素，两者应该是建立在相互学习、相互促进的和谐关系上。教师在课堂教学中，要善于以师爱调动学生学习的积极性；以饱满的情绪感染学生，把学生引入课堂教学情境中来，并进入角色；以激励的语言鼓舞学生，让学生在宽松、愉悦的心境下获取知识信息；以恰当自然的体态引导学生，促进师生之间的交流；以积极的评价激励学生，激起学生的情趣，享受成功的乐趣；以教师的人格魅力影响学生，为人师表，树立在学生心目中的良好形象，从而营造积极和谐的课堂气氛，使学生主动融入课堂教学情境中来，增强教学效果。

首先让学生体验成功，增强学生的自信心。让每一位学生都有一种自我实现、获取承认、得到成功的愿望和需求。教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要设置教学内容的梯度和层次，营造更多的条件；使每位学生都能体验到学习上的成就感，特别是对那些成绩较差的学生，鼓励他们多思考，适当提一些简单的问题；给每位学生创造发言的机会，对他们的回答加以评价肯定，如“你真棒”“你真有创意”“你真会动脑筋”等赞扬的话，使学生获得心理上的满足，品尝到成功的喜悦，逐渐培养他们学习的兴趣。

其次，突出学生主体，并不意味着教师对教学活动失去控制，也不是削弱了教师在教学系统中的地位。学生参与教学活动的自由度越大，教师的主导作用主要体现在是否能把学生自主性学习活动组织起来，是否能把学生的主体作用发挥出来，并不断引导学生的思维，激发他们自己发现问题、提出问题，解决问题。教师不仅仅是信息源、媒介物，更重要的是指路人、催化剂，以便最大限度地促进学生全面发展。换句话说：教是为了学，这是一切教学策略的第一要务。教师与学生，就似导演与演员，虽不能代替演员形神兼备地体现角色，却要想方设法地引导演员进入角色。在学生发挥主体作用的全过程中，时时刻刻凝聚着教师对知识深层次的挖掘，体现着对教学过程独具匠心的设计，闪烁着“处无为之事，行不言之教”的智慧火花，从而点亮了课堂。

（二）营造和谐的生生关系，点燃生态课堂

生态课堂里，每个学生都是课堂中一个重要的生态因素，以独立的个体存在，但不是孤立的，他们之间相互作用、相互影响，同学之间团结和谐、彼此鼓励、共同学习、一起进步。开展小组合作学习，使每个学生产生了与其他成员交流的过程、合作和配合的过程，在这个过程中，学生能学会与他人合作和交往，学会尊重他人，学会怎样完成任务，认识到只有大家同心协力，才有可能使自己和自己的小组取得最好的成绩，对提高合作精神具有潜移默化的作用。显然，这样的过程有利于学生小组合作意识和团队精神的培养。

（三）营造和谐的环境，点燃生态课堂

传统的课堂内在环境往往有这样的特点——课堂气氛通常是严肃、严格、严厉的；课堂教学缺失生命活力与灵性。而课堂教学的最高境界应该是“自然”，即生态化。卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生断伤的结果。”生态课堂应该是营造“生态”的课堂环境，以学生为主体，关注每一位学生的精神品质，张扬每一位学生的个性风采；让每一位学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发夺目的光彩。生态的课堂需要真正把学生当主人，把自尊、自信、自爱、自强交给学生，让每位学生都能个性化地探求、质疑、讨论、交流、释疑，在课堂中师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间、生生之间的有效互动。如此，师生才会在和谐的环境中享受生态的温馨并自然生长，师与生的个性才能充分地舒展。师生自由开放的心态可以使学习情绪高涨，思维活跃，课堂教学的动态生成机制得以形成，从而显示出课堂的生机与活力，这样，才可不断迸发出创新的火花。在这种自由开放的心态下，生态课堂才能得以升华。

二、营造多元参与的教学情境，让课堂回归生态的乐园

生态课堂注重弘扬学生个性。这个世界是开放的、多元的。不同的人有不同的智能结构。生态课堂不应去雕琢适应教育的学生，而应该去探索适应学生的教育，去找寻最适合学生的方法和成功之路。应天之所赐、顺物之灵性，用一种“无为在行，有为在心”的态度对待学生的成长。就像冰心说的“让孩子像野花一样自然生长”，使学生主动发展、主动进步、实现自我期望，极力倡导快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成功之路，“让孩子快乐地成为他自己”。

（一）营造生活情境，加强实际联系

知识来源于生活，也服务于生活。学生也只有在真切的生活情境中，才能唤醒他们的记忆与体验。小学语文是非常重要的学科之一，也是学生认识新事物的重要途径，它所含有的内容广泛，非常贴近学生的生活。因此教师一定要认识到这一点，将所创建的情境与学生的实际生活相联系，只有这样才能加强情境创建的深入性，使其不仅仅只停留在表面。让学生对生活加以留心观察的同时，也对其内心情感起到了一个丰富的作用。

（二）营造“游戏化”情境，提高学习兴趣

“游戏化”课堂教学需要多元化教学方式来支撑，机械、单一的教学方式纵然由趣味游戏来支撑整个课堂，也不能对提升学生学习兴趣起到很好的效果。只有多元化的教学方式才能激发学生的兴趣，让学生时刻感受到游戏教学的趣味性、知识性与生动性。教师通过创设特定的教学情境，包括动画、色彩、音乐、头饰、表演、图像、故事等，师生自然地进行交流互动。

例如，教师教学五年级数学上册“一个数除以小数”一节时，利用课件先给学生讲一个猴子分桃的故事。故事大意：猴王要把6个桃子平均分给3只猴子，每只猴子才能分到2个桃子，小猴一听，都说太少了；于是猴王又拿出60个桃子分给30只猴子，小猴还是说太少；最后猴王说，那好吧，给你们600个桃子，平均分给300只猴子，这下满意了吧？同学们一听哈哈大笑，都说这只猴子太聪明了，每次每只猴子分到的是一样多的，都是2个。这时，教师追问，桃子的数量和猴子的数量都变多了，为什么每只猴子分到的数量不变呢？由此延伸到本课的主要内容，即要使商不变，被除数和除数必须扩大相同的倍数（0除外），也就是说，小数点要向右移动相同位数。通过讲故事，激发了学生的好奇心，学生的探究兴趣也很快被调动起来，积极地参与到学习中来了。

“兴趣是最好的老师”。英语课、美术课、体育课、科学课、音乐课等，激发学生的兴趣同样重要。情境的创设是教学活动“化平淡为神奇”的催化剂。良好的情境创设不仅提高学生学习的积极性和主动性，而且能引导学生从“要我学”向“我要学”转变，在体验中真切地感受学习的兴趣。

三、结语

综上所述，随着教育改革的不断深入，情境教学渐渐融入学生课堂,让课堂教学在情与境中展开，让学生自主参与、善于探究、乐于分享，从而使课堂成为思维活跃、个性飞扬、生命灵动、优势互补的情境教育下的生态课堂。