基于核心素养的小学数学教材资源整合探讨

浙江省绍兴市袍江小学 童 佳

核心素养是学生终身发展的必备素养。每个学科都提出了学科核心素养，作为学科的教学总目标，指导着教材的开发和教师的教学。在核心素养的指导下，小学数学教材出现了多个版本，在实际教学中发挥重要的作用。新课改要求教师不仅要会用教材，还要用活教材。因此，新课改鼓励教师以核心素养为指导，整合多种资源，形成适合学生发展的教材。

一、数学教材与信息技术整合，培养学生的空间观念

信息技术与学科整合是根据学科特点，有效利用信息技术资源、信息技术设备、信息技术方法提高学科教学效率。首先，小学数学教材内容抽象逻辑性很强，受年龄影响，小学生抽象思维和逻辑推理能力都较弱。信息技术与数学教材整合可以有效地将抽象知识形象化，帮助小学生理解数学，提高数学能力。其次，教师可以有效地利用互联网上强大的信息资源拓展教材的宽度和深度，提高教学效率。教师还可以进行二次开发，加入自己思想。最后，使用微课教学，提高学生自主学习能力。

《平移和旋转》是二年级数学内容，主要目标是让学生感受平移和旋转两种现象，能够成功区别平移和旋转。平移和旋转的图形虽然都是生活中常见的图形，但是内容比较抽象。抽象思维尚未成熟的二年级小学生很难掌握本节教学内容。笔者通过Falsh 课件，让学生亲眼见证图形平移和旋转的过程，将抽象的内容直观地显示给学生，促进学生理解平移和旋转。在备课期间，笔者在网上下载了很多平移和旋转的动画，凭着自身对教材的把握，对下载的动画进行二次开发，形成了具有个人特色的课件。首先，上课伊始，教师展示了一段平移和旋转的视频，视频中有移动的自行车、小汽车和旋转的风车、轮胎等，然后笔者的课件上出现了一个静止的小汽车，以此导入：“嘟嘟，漂亮的小汽车了来到我们的课堂，让我们一起开小汽车吧。”然后笔者点击课件上的“平移”按钮，汽车伴着“嘟嘟”的鸣笛声开始沿着水平线向右平移。除了演示左右平移，笔者还演示了上下平移。接着笔者出示了“旋转的花朵”，通过Flash的旋转功能，演示了旋转现象。在Flash动画中教师放慢了“花朵”旋转的过程，让学生清楚地看到旋转过程。最后，教师让学生利用多媒体的触屏功能，亲手平移三角形，亲身感受了平移现象。课后，教师又设计了微课上传到家长群中，供学生自学巩固。抽象性和逻辑性是数学最重要的特点，也是小学生学不好数学的主要原因。信息技术能够将抽象的数学知识生动形象地展现给学生，帮助学生建立起抽象思维。

二、数学教材与游戏整合，培养学生的数学思维

很多教师在上课时只注重知识传授，忽略了学生的感受，导致数学学起来不仅困难，还枯燥乏味。游戏化教学通过创设游戏情景，让小学生在游戏中完成学习，不仅提高了学生的学习热情，还培养了其数学思维。教师在教学过程中可以将游戏引入教学，让学生在快乐的气氛中学习，让数学学习变成“玩数学”，从而让学生爱上数学课。

《数数与数的组成》主要让学生抽象出100 以内的数，了解100以内的数的构成。首先，笔者先让学生数小棒，然后把小棒分成十个一捆，帮助学生形成100 以内的数字抽象概念，了解了十位与个位的意义。为了锻炼学生的数学思维，笔者组织了“猜数”数学游戏，让学生同桌两人组成游戏小组，由一人出题目，另一人猜数字。为了和教学内容吻合，笔者规定游戏的答案不能超过100。猜题者猜出答案的得5分，还可以给对方出题。游戏5轮为一回合，得分高者胜出。游戏中一男生出题：“一个小于61 的两位数，个位是3，十位是大于个位的偶数。”只见同桌女生迅速在纸上写出了3，然后列出小于10 的偶数8、6、4、2，分别组成数字83、63、43和23，然后她又根据第一个条件划掉83 和63。最后根据第三个条件划掉23，得出43。经过一番计算，总算得出正确答案，小学生非常有成就感。经过五个回合，教师评选出优胜者，并为优胜者颁发奖品。课堂氛围达到高潮，数学课也一改往日死气沉沉的场面，变得生动活泼。

热爱游戏是孩子的天性，游戏也是教师常用的教材。将数学教材与游戏整合要注意以下两点：首先，教师要认真分析教学内容，找到游戏和教学的切合点，合理地设计游戏。游戏是教学的载体，千万不能因为游戏而游戏。其次，制定游戏规则，培养学生的规则意识，保障游戏的公平性。

三、数学教材与生活资源整合，培养学生的数学应用能力

《小学数学新课程标准》指出：“课程内容要贴合学生的生活实际，便于学生理解和体验。”教师在整合教材资源时一定不能脱离学生的生活实际。教师在挖掘生活中的数学教材资源首先要分析教学内容和学生的生活经验，寻出两者的结合点。其次，找好切入点，创设逼真的生活情境，进而唤起学生的生活经验。最后，总结经验，回归教材。经过实践活动，学生已经掌握了问题解决的方法。此时，教师要引导学生反思，总结经验，以便让学生高效地解决同类问题。

《简单的计算》是《认识人民币》单元的第二节内容，主要教学目标是让学生掌握人民币之间的换算，能够解决生活中简单的购物问题。经过前一节的学习，学生认识了不同面值的人民币，了解了价格的概念，掌握了“元、角、分”之间的换算关系。购物是小学生比较感兴趣的生活问题。笔者在教学过程中开展了小组“超市”实践活动。首先，小组成员分别扮演顾客和店员。“店员”负责理货品、定价格，“顾客”负责整理“钱币”(教具)。接着“顾客”和“店员”之间开始了换钱、付钱、找钱的过程。“店员”在找钱的过程中必须经过计算，得出要找的钱数；“顾客”在付钱的时候也要经过计算，得出最简便付钱方案。认识币值、比较币值大小、元角分之间的换算、简单的加减计算，都蕴含在买与卖的过程中。最后，教师带领学生总结付钱、找钱和换钱的计算方法。

从生活重挖掘数学教材资源，有以下优势：首先生活中的数学资源可以提高学生的应用能力。小学生知识储备和认知能力有限，解决问题主要是靠生活经验。从生活中挖掘教材资源，不仅有利于学生理解体验，还能让学生将数学学习学以致用，解决生活实际问题。其次，在做中学，有利于激发小学生的数学学习兴趣。教材在教学过程中扮演着重要的角色，一名合格的数学教师不仅要会用教材，还要用活教材。因此，整合教材资源也成了教师的必备能力。教师在整合教材资源除了要尊重教材，不能脱离教材，还要紧扣教学目标，培养学生的数学应用能力，进而培养学生的数学核心素养。