初中语文作文教学中存在问题及解决策略分析

■福建省上杭县第三中学 刘伟文

一、初中语文作文教学中存在的具体问题

（一）写作评判标准亟待提升

在初中语文教学过程中，教师在评判学生作文水平时，往往会依据考试成绩，按照应试考试的模式化评分标准进行评估。但这种评价形式往往具有一定的主观性，文章好坏的标准并不是固定的，不同的文章题材有不同的侧重点，一味地用固定标准“一刀切”会导致学生的写作格式套路化、模板化，不利于日后的多样化发展。此外，不同教师对于习作的评判标准有所差异，体现在学生的成绩上，就会导致同样水平的文章得分却不同，不利于最后成绩评定的公正性。对于不同题材的文章来说，理应有不同的评价形式，这种差异化的评估应该以一种更加规范化的准则为依据，而非教师的主观判断。

（二）学生创作素材欠缺

在文章的创作过程中，素材的积累尤为重要，作文写作中的素材不仅包括日常的阅读积累，还有生活中能够触发情感波动的部分。作文素材是完成一篇优秀作文的基础性内容，唯有拥有充分的素材积累，才能在写作过程中下笔如有神，通过迅速地调取记忆，挖掘出与作文题目一致的内容，完成最终的写作。在阅读素材方面，如今获得知识的方式愈发便利，人们可以轻易地通过互联网快速获得大千世界中各种各样的知识，足不出户便能得知远在万里之外的见闻。学生每天都在阅读经过精简加工的碎片化信息，此类信息获取形式虽然能够帮助学生在短时间内对事件产生初步了解，但并非甚解。真正的知识累积，唯有通过深度阅读的形式反复揣摩，用心思考才可能达到。而生活中的素材方面，大部分学生并没有记录自己生活的习惯，有些事情虽然当时有感慨，但随后也就忘了，无法通过系统的整理形成完整知识体系应用到写作过程中。

（三）学生积极性不足

从学生的个人层面来看，许多学生之所以作文水平迟迟无法提升主要是由于主观上的抗拒，一些学生长期无法取得理想成绩，因此对写作逐渐产生抗拒心理。具体表现为在写作过程中无法想到具体素材论据，重复用词用句，全篇空话套话，中心观点未明确。学生如果长期处于这种状态，就会对写作失去兴趣，不愿练习，最后水平更加难以提升，形成恶性循环。相比于其他的教学类型，写作能力提升速度最慢，许多学生可能努力练习了很长时间，都不能获得显著进步，而且写作的好坏在分数差距相对较小，一些学生和家长认为学习写作的性价比较低，因此对其重视程度不够，将更多精力放在其他学科上。在写作的题材选择上，题目间的差异性较小，基本以几个主要形式为主，内容的同质化最终导致学生产生厌倦心理，主观上缺乏写作练习的主动性，不利于后续教学工作的开展。

（四）缺乏差异化指导，针对性不足

初中生在作文方面的知识积累存在一定差异性，有些学生从小便养成了良好的阅读习惯，同时善于记录日常生活的细节，因此在写作过程中有更多素材可以调取，比较轻松。而有些学生的阅读基础较差，且缺乏生活经验，在写作过程中往往需要很多时间去思考，写作效果也不理想。对于这两类不同的学生类型，教师不应通过一种形式评判，那些写作基础较差的学生可能只是缺乏练习，但如果每次收到的都是很差的写作报告，则很容易会打消学习积极性，不利于后期写作能力的培养。另外，在作文的题材选择上，会比较多地选择一些中考的重点作文题材，文章的主题大多以中考内容的延伸为主。此种方式虽短期内对提升学生成绩有所助益，但从长期来看，无法从根本上培养学生对写作的兴趣，中考作文的题材固定，在教材选择上差异性不强，无法根据学生个人特色做出必要调整，不利于学生多样化文体的训练。

二、提升初中语文作文教学水平的策略

（一）优化作文评估形式

在传统的写作评价体系中，标准多以教师的主观视角为主，不仅效率低下，而且由于主观随意性强，可能导致同一水平下成绩的差异性明显。同时，教师依照的普适化评判标准，无法根据写作题材升级创新，从而导致最后的评估结果存在偏差。因此，在评估模式方面，学校可以积极运用智能化的评估软件，辅助教师进行作文评估，在一定程度上提升评价的科学性。智能化软件可以通过统一的教学框架，构建出更加完善、有说服力的文章评价体系，免去了教师的人工评判。同时软件操作的速度更快，可以使学生更快得到成绩反馈，进入下一个习作的练习中。但是在运用软件评价时，也要注意发挥教师的主观能动性，仔细检查批改结果是否符合客观实际，在发现问题时及时改正，以保证评价的客观性。

（二）培养学生素材积累能力

许多学生写作水平较差的主要原因是日常阅读积累的欠缺，同时不注重对于日常生活的记录，因此为增加学生的素材积累，教师可以设计更加丰富多彩的活动，鼓励学生养成积累素材的好习惯。首先在阅读层面，教师可以在班级设立图书角，鼓励学生将自己喜爱的书放在图书角，同时与其他同学可以互相分享交换，通过图书的流通，鼓励学生阅读更多的书，促进阅读层面的积累。其次，在日常生活层面，教师可以组织开展“周记”活动，既鼓励学生坚持每周写一份周记，记录自己生活中一些比较重要的小事，通过对生活的记录，能够帮助学生发现生活中的精彩瞬间，在以后写作过程中充分运用。

（三）提升学生学习兴趣

教师应该运用更加多样化的教学形式，同时设立更加贴近学生心理的写作题材，选择与学生日常生活贴近，符合学生心理的内容，才会使学生更加富有表达欲望。例如，作文题目“考试，我想对你说”，为考试赋予了人格化的形象，让学生写出对于考试的想法，对于这一与每个学生息息相关的事物，陪伴学生从小到大，相信每个人都会有许多的话想要对它讲。这一作文形式贴近学生心理，给予了学生充分展现自我想法的机会，在一定程度上能够提升学生对于写作的兴趣。

（四）提升教学针对性

初中生在原有知识储备、写作能力层面都存在较大差异，因此在进行教学指导时，教师也应该立足学生的不同基础，设计出多种题材的写作内容。这种形式一方面可以检验学生的学习情况，另一方面也能通过题材差异，让学生选择自己更加擅长的文章题材，增强学生的写作信心。例如，对于一些基础较好的学生，教师可以让其写一些材料作文，如“孝心一片动天下”，这类文章需要更多的论据表述，对学生的知识储备要求更高。而对于一些基础比较差的学生，可以让其写作“一次难忘的实践”，这种题目主要从现实生活出发，学生只需要结合自己的生活实际就可以，难度较低。这样的差异化教学可以有效提升学生的写作兴趣，提升教学水平。

综上所述，在初中语文教学中，作文依然占有很大比重，为提升学生整体写作水平，教师应该积极探索多元化的教学形式，指导学生深入现实生活中，通过感受生活，进一步丰富写作素材。同时，应关注学生在写作能力、知识储备等方面的差异，进行差异化、针对性的教学指导，保证学生能够更好地吸收所学知识，提升教师教学能力。