思维导图在小学数学教学中的运用分析

■福建省东侨经济技术开发区第二小学 林 珍

当开展小学数学教学时，利用率最高的一种教学方式便为思维导图，一方面可以充分调动学生学习的主观能动性，另一方面可以增强其学科学习能力，提升学生的核心素养。通过运用思维导图，系统联系课本内容，引导学生理解知识内在联系，使其全身心参与教学活动。

一、利用思维导图将抽象数学知识具象化

由于数学知识十分抽象，小学生难以理解。开展小学数学教学的时候，教师应该以学生学习特征为依据，结合他们的认知能力，合理有效地运用思维导图，将数学问题更加直观地呈现在学生面前，让他们更好地理解。以“负数”为例，在教学过程中，数学教师应该建立思维导图，指导学生比较正负数，以此对负数概念形成正确清晰的认知；将数轴作为主线，指引学生建立思维导图，在其右边呈现出已经学习过的正数知识，在其左边呈现出负数知识，将0作为分界线，让他们在数轴、符号、文字中，在正数与负数的对比中，直观认识负数并学习负数的运算方式。构建思维导图可以有效引导学生将感性认知上升为理性认知，在知识的拓展、分析与迁移中实现数学思维能力的有效提升。

二、利用思维导图激发学生主观能动性

随着新一轮课程改革的不断深化，在开展小学数学教学的过程中，教师要积极改善与优化教学模式，小学数学教师应该致力于引导学生自主学习。开展教学时，教师需要提高学生的自主学习能力，结合他们目前的认知水平以及日后的发展需求，有序指引学生自主学习与全面探究，弱化他们对教师的依赖，帮助他们树立自主探究精神，并且养成良好学习习惯，实现其综合发展。举例而言，在讲解“圆柱与圆锥”的过程中，小学数学教师应该针对全班学生，强调结合已经学过的知识，以个人对这部分内容的认知为依据，围绕圆柱和圆锥两个关键词，科学合理建立思维导图。为帮助学生快速地建立思维导图，数学教师可为学生提供圆柱特征、圆柱展开图等提示，由此让学生根据这些提示建立思维导图。教师应提醒学生在以两个关键词为中心构建知识网络时，对于重点知识，应该用各种颜色的线条进行标记，由此从视觉上对他们产生冲击，进而提高他们对重点知识的记忆程度，取得更好的学习效果。

三、利用思维导图进行课堂延伸

以思维导图教学模式为对象，全面、深入探究，常用学习法是项目化学习法，当开展小学数学教学时，教师应该科学合理创设生活情境，以此促使学生积极探究知识，充分运用其思考能力，掌握教学重难点。在此期间，小学数学教师一定要利用恰当的教学方法，发挥思维导图的作用与优势，拓展延伸课堂教学内容，让学生明确怎样通过思维导图有机结合数学知识和现实生活。举例而言，有这样一道数学题：要求学生制订一次旅行计划，比较哪条线路最省钱。该题目具有较强综合性，小学数学教师应该要求学生在做这道题的过程中练习“运算”，并且围绕在旅游期间可能遇到的不同问题，针对每一条线路产生的每一项费用，结合实际情况列出每一条线路的优缺点，在整合归纳之后，要求学生自主选择线路。

四、利用思维导图引导学生掌握基础知识的逻辑关系

在小学数学教学过程中，之所以建立思维导图，关键目的是让学生有序联系不同类型的知识，利用这一教学手段能够有效学生的逻辑思维。倘若有学生无法在脑海中合理建立思维导图，有可能是因为他们不能在已经建立的思维导图基础上，对数学知识进行梳理。而那些拥有思维导图建立能力的学生通常会在建立思维导图的过程中全面考虑与分析知识结构和知识点性质。

在此期间，为提高数学知识逻辑性，降低学生掌握知识逻辑性的难度。运用思维导图的时候，教师要让学生学习与掌握基础知识，利用合理有效的方法给予学生一定引导。以全班学生为对象，小学数学教师传授相关数学内容的时候，应该帮助他们构建完善的学科教学体系。另外，在平时的小学数学教学过程中，教师需要积极与学生交流，让他们懂得运用思维导图掌握更多知识点，并且缩短教师和学生之间的距离，加强两者之间的沟通与互动，明确学生的数学学习需求，营造轻松愉悦的教学氛围。举例而言，在为学生讲授“平行四边形”相关内容的时候，由于这部分内容的知识点较为零散，小学数学教师应该合理运用思维导图，弱化这些知识点的抽象性与零散性，提高其具象性与逻辑性，利用思维导图让他们清晰了解与掌握平行四边形和四边形的差异及联系，掌握该图形的性质。在小学数学教学过程中，通过运用思维导图这一教学手段，能够为学生提供有效帮助，使其更为有效地学习与掌握相关知识点，关键原因是思维导图便于记忆以及能够培养学生的数学思维。

五、利用思维导图找到解题路径

结合小学数学教学实际情况来看，应用题在其中占据着至关重要的地位，是必不可少的考查内容，与此同时在考试中所占比重较大，分值较高。当讲解与分析这部分数学题的时候，小学数学教师通过运用思维导图这一教学手段，能够引导学生在解答问题过程中发现正确思路。举例而言，在“解决问题的策略”的教学过程中，小学数学教师应该在正式讲解题目前，通过运用思维导图，将一些十分生动的案例展示在学生面前，在此基础上融入要讲解的内容，使其明确问题解答的关键。例如，要知道小朋友共有几颗糖果，首先应该找到两个条件，一个是“有几名小朋友？”另一个条件是“每名小朋友有几颗糖果？”在具体分析之后，学生可以在较短时间中发现正确答案。利用此种教学对策，可以缩短教师和学生之间的距离，加强两者之间的交流与互动，帮助学生结合自己建立的思维导图明确个人问题。小学数学教师应该积极引导学生，使其自主建立思维导图，让他们能够有效运用框图、线段、箭头，提高其解题能力与逻辑分析能力。

六、结语

综上所述，当开展小学数学教学时，通过运用思维导图，可以提高学生学科核心素养，充分满足其学习需求，并且为其今后发展奠定良好基础。这一教学模式具有较强直观性与自主性，可以改进与完善小学数学教学，提高教学效率与质量，确保全体学生收获数学知识，在轻松愉悦的氛围中成长。