写作教学中“采风”活动探赜

李红萍

我国文学“采风”的传统很深厚，据史书记载，采风制度正式建立于周代。《礼记·王制》说：“天子五年一巡守（狩）……命太师陈诗以观民风。”周天子设立采诗之官，定期到各地采集诗歌。

这一传统也可以运用到中学作文教学中来。当前，作文课还没有安排专业性的采风活动，但是学校和教学组织者可以进行相关的尝试，这是有利于提升学生的写作水平的。从教学角度来讲，“采风”是根据写作课的需要，由教师或学生主动发起的，具有时限性、体验性（获取知识、经验、感悟）、目的性的社会实践活动。这种活动的基本要素包括“五定”：定主体、定动机、定时间、定方式、定目的地。其主要内容应该包括：学习——学发展成果，习风土人情;探访——探山川胜境，访社情民意;考察——考历史渊源，察时代变迁。

对于学生来说，采风是件十分有意义的事，简要来说有这么几个方面的好处：一是换一个环境。“从前的日色变得很慢/车、马、邮件都慢/一生只够爱一个人”（木心《从前慢》），在古代，生产生活条件的制约决定了人的经历，不管是统治者还是普通老百姓，都需要以出巡、出游的方式拓宽视野，了解更广阔的世界。从当代教育来看，学生长期在校园内接受教育，校园环境相对封闭，与社会各方面接触较少。在一个地方呆久了，容易产生厌倦感，而社会是一个大课堂，能学到很多书本上找不到的知识和智慧。换一个环境，可   以换出一种新视角、换出一种新思维、换出一处新情感。二是多一种历练。古人讲“读万卷书，行万里路”，“读书”与“行路”是两种相辅相成的方式，仅“读书”，容易成为“书呆子”，仅“行路”，也容易成为“浪荡子”。“读”是为了奠定“行”基础，“行”是为了消化“读”的库存，并在实践上获得更快的提升。“行”也是“采风”的历程，是历练的过程。中学生的生活经历相对简单，基本上是从家庭到校园，从校园再到校园。走出课堂，参观考察名山大川、人文胜迹、工厂农村，能感受到丰富的、沸腾的社会生活，可以拓宽视野，丰富阅历，提升素养。三是得一些体验。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。“躬行”了，才能有属于自己的个性化的体验。中学生若想使自己的写作跟上时代步伐，必须深入生活，感悟生活。唐朝大诗人刘禹锡，曾任朗州司马十年，他三分之一的作品写于常德，我们现在到桃花源景区，会看到一个“桃源佳致”碑，这四个字就是刘禹锡亲手所题。他在常德期间，曾多次来此游玩采风，所以现在桃花源旅游解说词中，还称刘禹锡为旅游推广大使，这与他对常德地理人文独特的体验密切相关。

在教学中组织开展采风活动，可以借鉴古代文人的采风方式，我在实践中简单地总结了一个“采风八步法”：一是设定计划。由学校负责人或教师带队，明确采风人员、时间、地点、路线，明确后勤保障方式等等。二是做好功课。每一位参与采风的同学要提前熟悉采风活动的安排，做好各类准备工作，包括行李准备、知识准备。三是实地参观。到目的地开展参观考察活动，详细了解参观点的情况。四是资料采集。尽量多的记录、拍摄相关资料，收集、购买相关书籍资料。五是民意访谈。根据采风的题目，有意识地向当地居民了解社情民意、民俗风情等。六是个体感悟。在获取了大量的资料，形成了一定印象之后，需要一个静思感悟的过程，那就是个人整理思维，提炼观点、看法。七是集中讨论。需要个体出成果的，就在讨论中借他山之玉，啟发自己的思维。如果是以小组为单位出成果的，就更要组织讨论，集中智慧。八是作品撰写。这是体现采风的效果的最后一步，就是采风者把所见、所闻、所思、所想形诸于文字的过程。八步完成，一次采风活动就圆满结束了。采风活动对学生的成长是大有裨益的，可以达到舒展身心、开拓视野、提升境界的效果，值得在教学中大力实践。