博雅教育视角下高职英语在线课程教学实践

【摘要】 在博雅教育与职业教育相融合的教育理念指导下，高职英语教学旨在提高学生综合素质，为学生的职业发展和全面发展奠定基础;同时，常态化疫情防控也使得课程的教学理念发生转变。我校在线英语课程紧扣高职英语教学目标和新形势下的教学理念，在教学实践中形成了自己的特点，也存在缺少教学评价标准和优质的网络教学平台等不足。

【关键词】博雅教育与职业教育融合;课程教学理念;在线英语课程实践

【作者简介】黄智燕（1982-），女，硕士，江西抚州人，江西中医药高等专科学校，讲师，研究方向：高职英语教学、教师发展。

【基金项目】本文系江西省教育厅人文社科规划项目“博雅教育视角下的高校英语教师人文素养培养研究”（项目编号：JY1565）的后续研究成果。

一、博雅教育与职业教育相融合的理念

博雅教育起源于古希腊，它重视对心智、审美和品德的训练，是一种非功利贵族教育。虽然教学内容随时间推移发生了变化，但博雅教育的非功利性教学目的一直在欧洲延续了1500多年，其教学内容与贵族闲暇生活、品德、修养紧密联系。随着19世纪第二次工业革命的发生，博雅教育课程内容慢慢加入科技知识，平民成为受众，教学目的不局限于提高个体修养，也为国家和社会培养人才。

20世纪初，美国教育学家杜威认为要打通博雅教育与职业教育。他认为职业既包括与特定专业相关的内容，也包括在工作中会遇到的日常事务，还包括个人道德品质、艺术修养、科学素养。主张博雅教育与职业教育相融通的另一位美国教育学家艾德勒认为，教育的目的是人的发展与改善，而实现人的发展和改善需要提升两种能力，即普通能力和特殊能力。普通能力对应普通教育，它是一种博雅教育，是内在教育目的;特殊能力对应的是专业教育，与职业教育相关，是外在教育目的;艾德勒认为这两种能力的提升是实现人的发展与改善的途径。

近年来博雅教育与职业教育向着互为补充、相互融合的方向发展。人的发展离不开培养心智、品德、审美的发展与提升，在职业教育中融入博雅教育以提升人的综合素质，实现人的全面发展。高职英语紧扣《高等职业教育英语课程教学要求》，在注重“实用性、职业性”的同时，提高学生的整体综合素质，为学生的终身职业发展和个人全面发展奠定基础。

二、 在新的课程理念下教学设计思路的转变

课程指学校的课程，是学校学生所应学习的学科总和及其进程、安排。课程遵循“目标-达成-评价”的模式，预先设定教学目标，通过课程教学达到教学目标，通过教学评价评估教学目标的达成情况。传统教学目标的达成以教师教为主，通过传授、记忆、巩固实现。随着新冠疫情呈常态化，线上课程成为线下课程的必要补充。在此背景下，线上课程的定义方向已从教师的单向输入转变为在教师引导下，学生主动探索，学习的定义方向从学生知识的习得转变为具身体验，教学过程从以教师教为主转变为以学生学为主。在新的课程理念下，课程教学的关注点集中在建设丰富的教学资源，激发学生能动性，促进师生的具身体验和交往，从教师教为主转变到教师协助和指导下的学生学为主。

三、 我校高职英语在线课程建设和实践

2020年初新冠疫情爆发，学校课程全面转为线上课程。我校高职英语进行了在线课程的建设，在此基础上实施了三个月的线上教学实践，紧扣高职英语教学目标和新形势下的教学理念，在教学实践中形成了自己的特点。

1.通过建立丰富的教学素材资源库，提升学生的综合素质。在线教学中，师生、生生之间无法实地交流，这势必影响到教师的吸引力和学生学习的主动性，因此挖掘和丰富教学素材调动学习兴趣和主动性，增强课程吸引力尤为重要。教学过程中要融入鲜活的社会现实，挖掘和丰富教学素材，建立教学素材资源库。为此，笔者根据教材内容，建立了与每个单元主题相关的教学素材资源库，以英语原声视频为主，自己编辑视频，给无字幕的视频制作双语字幕，上传B站“英语世界”，成为一名up主，将这些教学资源分享给所有的英语学习者。

以《高职国际进阶英语综合教程》第二册第一单元第一篇课文《沃尔沃的发展历程》为例。沃尔沃这个汽车品牌中国学生并不熟悉，因此学生探讨的热情并不高。笔者搜索学生最为熟悉和热门的汽车品牌和话题，包括特拉斯、通用和无人驾驶技术等，建立汽车话题的教学素材庫，在线课程教学中，从特拉斯和无人驾驶汽车的研发过渡到沃尔沃，引导学生讲述他们所了解和喜爱的汽车品牌和相关技术，设计相关的课前、课中、课后教学活动。学生在学习这个单元时视野得到拓展，交际和表达能力得到提升，激发了他们了解汽车领域新科技的求知欲。

2.利用线上课堂的交互性提升教学的针对性。如何保证在线学习与线下课堂质量等效呢？关键在于教学目标的达成。学生学的过程是知识的主动构建，线上课堂的师生、生生交互是主动构建知识的重要方式。线上课堂的最大优势是交互性的极大促进，不拘泥于时间、地点、空间。

我校高职英语在线教学实践表明，在线课堂的师生、生生交流比线下课堂更为频繁，学生的活跃度更高、参与感更强。学生通过在线交互的深化构建知识，教师通过在线交互得到及时的教学反馈，及时调整教学进度和教学内容。笔者在开展高职英语在线教学时发现学生在线提问多为语法方面的问题，而在线下课堂由于教师讲课占据课堂过多以及学生极少提问，无法及时了解学习的难点。在线教学实践让笔者及时发现学生对语法的学习需求，临时调整教学计划，增加语法内容，提高了教学的针对性。

3.教学方式的转变：从讲授式到混合式教学。由于在线课程师生不见面，一方面教师的吸引力大打折扣，另一方面上课工具智能手机、电脑和外界环境的影响将分散学生的注意力。如果线上和线下一样采用讲授式教学法，势必造成教学效果不佳。因此，在线教学需要适当调整教学方式，从讲授式课堂转变为与翻转课堂相结合的混合式教学。

翻转课堂是将新知识的讲授放在课外，即知识的内化发生在课外和课前，课堂上通过师生、生生交互巩固新知，与传统的课堂讲授新知、课外巩固的教学过程相反，因此被称为“翻转课堂”。翻转课堂中，教师在教学中的作用由主导者变为协助者和引导者，帮助学生完成学习任务;学生成为学习的主体，在教师的帮助下自主完成学习过程。

笔者在高职英语在线教学中，将每个单元的教学内容分为主题探讨、课文讲解、听说、语法四个板块，选择两个适合翻转课堂教学方式的板块内容——主题探讨、语法，制作成微课和利用网上微课资源，采用翻转课堂的教学方式;课文讲解和听说仍采用在线讲授式。通过翻转课堂和讲授式课堂的混合式教学，提升了教学质量和教学效果，学生的语法、口语测评成绩、教学评价和反馈都不错。

四、我校高职英语在线教学存在的不足

我校高职英语在线课程摸着石头过河，既取得了一些成效，也存在一些不足。在线教学要抓住“道”与“器”。 “道”是事物的本质，“器”是事物的具体表现形式。在线教学的“道”就是要达到的教学成效，“器”是达成教学成效的方法。

1.道——建立在线课程教学评价标准。究竟在线课程教学的成效如何，能否实现与线下课程的实质等效，如何评估和检验在线教学十分关键。检验在线课程教学的成效首先需要逐步建立在线课程教学的评价标准。

常态化疫情防控背景下，网络在线课程日益成为线下课程和学校教育的有力补充。目前，我国尚未建立一套在线课程教学评价体系。欧美一些发达国家网络普及得早，较早开展了网络在线教育，也建立了相应的教学评价体系。比如2002年美国密歇根虚拟大学（MVU）建立了一套在线课程评价的标准体系（Standard for Quality Online Course）。该在线课程教学评价体系简称MVU-OID，包含四个维度：技术性、可用性、可及性和教学设计，这四个维度之下又有二级标准。

我校线上课程的评价标准可以参照欧美成功的在线课程教学评价标准，根据我校人才培养目标和本课程的教学目标，建立一套教学评价标准。在建立教学评价标准时，要以学生为中心，把全体学生的学习效果作为关注的焦点，把人才培养目标和课程教学目标的实现作为评价的出发点和归宿点，从关注教师教得好不好转向学生学得好不好。同时，在教学评价体系建立后要形成持续改进机制，形成评价、反馈、改进的闭环体系。

2.器——更换网络教学平台。我校采用上海外语教育出版社的教学App“随行课堂”作为网络教学主要平台。“随行课堂”的优势和劣势都非常明显，它有较全面的班级教学管理功能，如班级签到、学习设置、学习监控和分析和形成性评价，以及自带电子课本、音频、视频和微课资源。但它的交互性能相对不足，无法便利地实现在线交互，自带的教学资源也十分有限，允许上传资源的容量十分小。超星集团的“学习通”是国内较成熟的在线网络课程平台，同时具备强大的班级教学管理、交互和资源共享功能，以后可以考虑在其基础上建立、完善高职英语课程。

五、结语

博雅教育理念下高职英语在线教学的目的是促进学生自由全面地发展，突出“实用性、职业性”的同时，注重提高学生的整体综合素质，为学生终身的职业发展和个人的全面发展奠定基礎。我校在线英语课程在教学实践中形成了自己的特点，尽管存在不足，但是相信经过教师的不断努力能提升逐步教学质量，实现高职英语教学的最终目的。

参考文献：

[1]陈建华.论西方博雅教育传统及其演变[J].南京社会科学，2016 （8）：124-130.

[2]王佑镁.在线教学设计标准及其评价应用研究[J].中国电化教育，2007（7）：60-63.