谈提高小学生语言运用能力的策略

孙耀泽

摘 要：提高小学生的语言运用能力具有重要的现实意义。本文首先从语言理解和语言运用两个层面分析了小学生语言运用能力的现状，然后从教师的训练意识、“训练点”的序列化、分层次落实训练目标三个方面论述了提高小学生语言运用能力的策略。

关键词：语言运用能力 现状分析 提高策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.012

叶圣陶先生说：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，语文，就是口语和书面语的总称。语文课，就是教师在课堂上借助教材里的一篇篇课文，把它作为例子，教会学生说话、教会学生写话的课程。也就是说，语文课锻炼的是学生的表达能力。小学生语文素养的核心，是语言运用能力，其实就是平时我们经常所说的四个字：听、说、读、写。要有效地提高小学生的语言运用能力，首先应该对小学生语言运用的现状进行科学的分析，做到“知其所以然”。

一、小学生语言运用能力现状分析

小学生的语言运用，需要语文教师不断加以指导。在现实生活中，学生对语言能力的运用，主要表现为学生怎样依据各种不同的情境，运用适当的方法组织语言，以准确明晰地表达自己的观点;怎样运用适当的语言形式表达自己内心真实的想法，以达到有效沟通的目的。

目前，小学生语言运用能力的现状，可以从以下两个层面进行具体分析：

1.语言的理解方面

首先，对词语的理解。在日常的教育教学中，我发现学生对于教师课堂上传授的理解词语的方法，以死记硬背为主。绝大多数学生都知道理解词语的时候，要联系上下文，结合具体的语言环境，联系生活实际。但是，当真正遇见陌生词语的时候，这些死记硬背的方法，对于自己眼下的理解却无济于事，学生依然是一头雾水，只能跟着感觉走。所以，运用能力的欠缺，导致学生无法在日常生活中熟练使用语言。

其次，在理解句子方面，许多学生能用自己的语言表述句子的基本含义，但也有相当一部分学生，对于句子的理解仅停留在文字表面。对于文字背后的含义，隐藏的一些信息，完全无法理解。尤其在赏析句子的时候，许多学生明显觉得力不从心，根本无法联系全文从多角度进行赏析，即使有些学生有所思有所感，但無法准确地组织语言，无法准确表达自己的想法。

第三，在理解文本方面，遇到写景、状物类的文章，学生的理解还不错。但遇到叙事、抒情类文章，学生整体把握文本的能力显得很欠缺。由于对有些含义深刻、画龙点睛的句子理解得不到位，导致对文本整体理解方向出现偏差。尤其在高年级，许多学生提取文本信息的能力依然不尽人意，表现出思维的局限性，缺少发散思维能力，仅仅禁锢在某一个角度就事论事。

2.语言运用方面

在生活实际中，不管哪个年段的学生，在和别人进行口头语言交流的时候，对语言的运用十分熟练。孩子们之间进行没有任何限制、没有一点点拘束的交流时，基本没有词不达意的现象，他们似乎能够做到“言为心声”。但是，在稍微正规的场合，尤其在进行书面交流的时候，学生语言组织能力的缺失、语言运用方面的短板，就暴露无遗。尤其是高年段的学生，有些学生难以做到“我手写我心”。从小的方面来看，标点符号不规范、词语使用不当、句子有语病等问题都不同程度地存在。从大的方面来看，文段之间的连接、谋篇布局、表达自己的思想感情等方面，也存在一些问题。

二、提高小学生语言运用能力的策略

有效提高小学生的语言运用能力，能够促进语文核心素养的形成和发展，所以，在日常的语文教学中应以提高学生的语言运用能力为主要目标。针对上述问题，我进行了长时间的尝试与探索，总结了一些自己的解决方案。

1.教师要增强语言运用训练的意识

新《课标》明确指出：“引导学生丰富语言的积累，培养语感，……正确运用祖国语言文字。”而现实生活中，由于教师层面语言运用训练意识不到位，直接导致学生层面语言运用能力的弱化。

在小学语文课堂教学中，许多教师特别在乎学生表述的观点到底是“对的”还是“错的”，而对于学生是怎样组织语言表述出来的，关注甚少。对于学生所表达内容质量的好与坏，比如连贯不连贯、得体不得体、流利不流利、规范不规范等，也常常忽视。在语文教学中，教师和学生都在急匆匆地寻找那个“对的”答案，而很少有时间静心思考怎样进行语言的构建，怎样把自己的所思所想更好地表达出来。久而久之就导致了语言运用训练的缺失。

所以，教师在教学交流中不仅要知道学生说的“是什么”，更重要的是要时刻有意识地关注学生是怎样表述的。因为即使是同一个貌似“正确”的答案，不同的学生用不同的语言表述出来，彼此之间也会存在很大差异。因此，需要教师在教学中明明白白地告诉学生，虽然是相同的答案，但采用了不同的语言形式表述，会出现不同的结果。

只要教师具有强烈的语言运用训练意识，学生就会通过日积月累的反复练习将语言知识进行内化，就会形成较强的语感。长此以往，我们相信，学生的语言运用能力一定会逐步提升。

2.语言运用的“训练点”要序列化

叶圣陶先生说，课文仅仅是一个例子。所以，语言运用能力的训练要从教材的这些例子中寻找“训练点”，从语言组织形式入手对学生进行训练，来培养学生的语文能力。语言运用训练要突出重点，教师要胸有成竹，使“训练点”序列化，每个阶段的每一个“训练点”，都要有很清晰的目标，要想方设法扩大学生训练的机会。

现在的部编版小学语文教材，编排体系都是“双线”组织单元结构。每一个单元，既有宽泛的人文主题，又有非常明确的语文学习要素。这个编排体系，使我们的语言运用训练更加序列化，更加有章可循。而且，教材特意加强了不同年级之间的纵向联系，体现了由浅入深的序列化发展梯度，还加强了单元内部的横向联系，使“导语”“课文”“口语交际”“习作”“交流平台”“语文园地”“快乐读书吧”等各个板块形成合力，共同促进学生的发展。

面对这么好的教材资源，教师要带领学生把教材用好、用活。一个单元可以集中一个或两个“训练点”，以此为凭借，有效组织语言训练活动。务必克服训练的随意性和盲目性。一定要引导学生进行由易到难的序列化训练，这样经年累月，学生的语言运用能力自然而然会得到螺旋式上升。

同样是“阅读”这一训练点，每一本教材的要求是不一样的。一年级上册的“训练点”是读准字音，读通课文，能根据语义做恰当的停顿;三年级下册的“训练点”是进行持续的默读训练，一边读一边想象画面，能够概括大意;五年级上册的“训练点”是根据需要搜集信息，领悟表达方法，体会课文的主旨。

同一个训练点，各个年级的教材都在体现，并一次次加强，在教材中自然形成了一个非常好的“序列”。但各个年级“训练点”的目标肯定是不相同的，而这些目标又不可能指望靠某一篇课文或者某几次练习能够实现和完成的。所以，教学要从实际出发，始终抓住语言训练这个语文教学之本，让教师真正教语文，让学生真正学语文。只要教师带领学生进行了序列化的训练，学生语言运用能力的提升就会水到渠成。

3.要分层次落实语言运用训练目标

相关专家的研究告诉我们，由于每个学生个体的先天素质、教育影响、生活环境和主观努力程度等方面存在客观差异。所以，我们在落实语言运用训练目标的时候，切忌一刀切，要因材施教、因人而异，分层次落实。

一个班级里面，肯定有些孩子具有语言方面的天赋，他们的表现卓尔不群。教师要对他们提出更高的具体要求，同时把他们树立为学生自己身边看得见摸得着的榜样，让他们带动全班学生走向“共同提高”。通过他们的引领，让所有学生能够在心里重视语言运用的训练，而且能够慢慢领悟提高语言运用能力的方法。

当然，各种原因会导致班里面出现“学困生”，这是一个客观存在的正常现象。对于这些学生，教师要适当降低语言运用的难度，鼓励他们在原有的基础上，取得新的进步。在语文教学中，教师要采用多种方式，创设多种机会，甚至利用学生层次的差异性进行语言运用的训练，争取让学生在语文课堂的每一分钟都积极主动地参与训练，以达到预期的目标。

提高小学生的语言运用能力，不是一朝一夕的事情，还需要我们在教学实践中静下心来，不断探索，不断研究。