小学语文教学中提升学生写作能力的策略探究

郑晶晶

摘 要：在小学语文的教学过程中，教师应该注重学生写作能力的提升，让学生能够综合运用各项知识，切实提高自身的写作技能。只有这样，学生的语文学习水平才能够得到切实提高，才能够丰富他们的语文核心素养。本文基于此，对小学语文教学中学生写作能力的提升策略进行探究，旨在丰富学生的写作素养。

关键词：小学语文 写作能力 提升策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.19.009

写作是小学语文教学的重点和难点，它对于学生语文知识综合运用能力的要求非常高。所以教师应该尽可能地采取更为有效的教学策略，丰富写作课堂教学模式，活跃课堂气氛，让整个教学更加具有趣味性。只有这样，学生的写作素养才能够得到切实提升。

一、展开随文练笔，提升写作能力

在小学语文的教学过程中，教师应该积极展开随文练笔活动，借助随文练笔活动提高学生的写作能力，实现有效教学。小学部编版的课文十分具有考究价值，阅读性很强，能够让学生收获更多的阅读体验。所以教师可以让学生在学完这些课文之后，展开随文练笔，这样也能够实现读写的有机结合，尽可能地提高学生的语文写作能力，发展他们的创造力和想象力。以此，学生的学习效能才能够得到切实增强。

以五四制部编版三年级语文课本教材为例，教师在教学《那一定会很好》时，整篇课文其实非常具有教育意义。讲述的是一颗种子变成一棵大树，变成手推车、椅子、木地板的一段生命历程。虽然课文结尾了，但是小种子的生命历程还没有结束。教师可以让学生充分发挥自己的想象力，继续编写小种子的故事。在这个过程中，教师可以鼓励学生将自己在阅读中获得的感悟转化成文字一一呈现。这样就能够让学生将自己的所思所想、所感所悟进行充分表达，切实提高自身的语文核心素养，增强写作能力。通过学生的联想和想象，有的学生让这个小木板变成了邮箱，每天等着收信和送信，有的学生让小木板变成了雕像，每天被人欣赏，还有的学生让小木板变成了木栅栏，守护田园。这样的续写其实非常有趣，充分展现了学生的想象力，他们通过创作，也能够逐渐提高自身的写作效能。

二、实现读写结合，提升写作能力

在新课改背景下，小学语文的教学更应该注重阅读和写作的有机结合。要想提高学生的写作能力，就一定要充分借助阅读活动，实现读与写的有机结合。在这个过程中，教师应该明白，阅读和写作是一种相辅相成、相互促进的关系。教师需要平衡二者的重点，展开更为高效的语文教学。只有这样，学生的阅读和写作能力才能够得到切实提高。

比如，教师在教学《美丽的小兴安岭》时，就应注重阅读和写作的有机结合。《美丽的小兴安岭》这篇课文的结构非常明确，教师在让学生展开阅读的时候，就可以让学生仔细分析这篇文章的结构——“总分总”。文章开头总领，小兴安岭的树木十分茂盛，绵延无际。第二段至第五段分别写了小兴安岭“春”“夏”“秋”“冬”四季的景色，将各个季节应该突出的点充分地展现出来。最后一个自然段则是对全文进行总结，将小兴安岭比喻成宝库、人类的后花园等。这篇文章总的来说还是十分简单的，所以教师可以让学生在全面感知文章内容的基础上，展开写作。让他们选取一个景物进行描写，要用到文章中的“总—分—总”结构。并且在选取写作对象的时候，应该尽可能地凸显该景物的特色。每一个季节都有不同的特点，那么学生在写文章的时候，也应该凸显景物的特点，这样写出来的文章才更加具有针对性，有利于提高学生的写作效能。

三、加强写作训练，提升写作能力

在日常的语文教学中，教师应该尽可能地加强学生的写作训练，要让学生接受更为系统性的锻炼，逐渐提高写作能力。

首先，教师应该有计划地对学生展开训练，可以根据教学内容让学生展开读后感、续写或者扩写活动，可以根据每一个单元的主题展开写作练习活动，可以根据不同的文体展开写作练习，比如记叙文、说明文、写景文、日记、书信等，这样整个写作的方向就更加明确了，有利于逐层提高学生的写作能力。

其次，在学生写作的过程中，教师应该尽可能地丰富学生的写作材料。比如针对记叙文，在学生下笔之前，教师应该引导学生展开思考：我要写的是什么事件？时间、地点、人物有哪些？重点放在哪一个段落？我要抒发的情感是什么？这样就能够让学生有针对性地选择写作素材，创新写作结构，丰富写作内容。

最后，教师可以针对学生在写作过程中出现的问题展开专项训练，让整个教学更加具有针对性。

通过这样多元化的写作训练，能够让整个写作练习更加完整，他们的写作结构也更加合理。学生的写作能力也会不断加强。

四、注重课外阅读，提升写作能力

小学低段学生的经验和阅历都不够丰富，所以很多时候他们都面临着无话可说、无话可写的问题。基于此，教师应该引导学生展开课外阅读，让学生通过课外阅读，积累更多的经验。只有这样，学生的写作能力才能够得到切实提升。

比如，教师在教学《海的女儿》时，就可以让学生阅读其他的童话故事，比如《白雪公主》《豌豆公主》《拇指姑娘》等，让学生阅读这些课外童话故事，激活他们的阅读思维，让他们能够徜徉在丰富多彩的童话世界里，获得更多的联想和想象，积累相关的文学素材，让自己的思想受到良好的熏陶。在此基础上，教师就可以让学生展开后续的“故事新编”写作活动，让他们能够基于自己所阅读的童话故事经验，对《海的女儿》进行新编，想一想小美人鱼最后的结局是否可以是幸福的？怎样才能让她幸福呢？以此，学生就会更加具有针对性地去新编这一童话故事，使学生的故事编写更加符合逻辑，切实提高学生的写作水平。

五、注重拟列提纲，提升写作能力

在语文写作教学过程中，教师一定不能忽视学生对提纲的拟列，要让他们借助提纲，有针对性地展开写作活动。这样他们的写作才更加符合主题，契合中心。由提纲引导的语文写作，整个文章框架和中心才更加紧凑，符合逻辑，不像一盘散沙。所以教师应该引导学生学会列提纲，要切实提高他们的写作逻辑思维，不断提高学生的写作能力。

比如，教师在单元写作《这儿真美》的教学中，就应该引导学生拟列提纲。这一个写作主题是要让学生围绕一个风景展开。那么，在确定一个写作的地点之后，教师就要让学生思考整个文章的逻辑顺序是怎样的，整个旅游景点的观察顺序是怎样布局的。接着，再让学生进行谋篇布局，回忆自己在课文中学过的写景的方法，确定大致的方向。如：先用一句话来概括整个景物的特点，然后从不同的方面对这个景物进行详细描写。在描写的时候，要尽可能地用到比喻、拟人、排比等修辞手法。这样一来，学生的写作方向就更为明确。在拟完这些提纲之后，教师应该让学生自行梳理和罗列，再一次确定自己的写作方向和框架，进而写出更为丰富和优美的文章。

在这个过程中，教师在检查学生作文的时候，还应该一并检查学生的提纲。很多学生在列完提纲之后就自己寫了，写作内容根本没有契合自己列的提纲。并且很多学生列提纲只是为了应付教师的检查。所以教师应该加大检查力度，对学生存在的问题进行总结，在上课的时候提出来，让学生加以改正。只有这样，学生才能够逐渐形成以提纲为先的意识，才能够让自己在写作的时候，用提纲引导写作，创新写作模式，切实提高写作的效能。

综上所述，在小学语文的写作教学中，教师应该重视学生写作能力的培养和提升。首先，教师应该明白学生写作能力的提升对其整个核心素养的提升是有着积极作用的。其次，教师应该采取有效的策略和方法，让学生展开写作练习，可以通过随文练笔、读写结合、加强写作训练、课外阅读及拟列提纲的方式，提高学生的写作能力。最后，教师应该基于自己的教学实践，进行创新和优化，让整个写作教学更加丰富多彩，提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1] 钟卫青《小学语文教学中学生写作能力培养策略分析》，《中国多媒体与网络教学学报》2020年第6期。

[2] 余丽娟《简议小学语文教学中学生写作能力培养的策略》，《当代家庭教育》2020年第8期。

[3] 刘伟黎《小学语文教学中学生写作素养的提升策略分析》，《才智》2020年第7期。

[4] 朱丽琼《分析小学语文教学中学生写作能力的培养策略》，《考试周刊》2018年第A5期。