基于网络私密课程的混合式教学模式研究

浙江省永康市职业技术学校 李夕兰 陈健

1 引言

近年来，随着网络技术的发展，各行各业都受到了前所未有的冲击，特别是教育行业，教师与学生之间的关系发生了翻天覆地的变化，由填鸭式教育转变为引导式教育，教师的天下不再是一支笔、一块黑板和三尺讲台，越来越多信息化教学手段和模式让课堂变得鲜活，混合式教学就是近年来备受教育界推崇的一种教学模式。

1.1 混合式教学

混合式教学是一种全新的教学模式，它是指教师根据学习内容、学生需求、学习环境等因素，合理选择授课方式，并利用网络课程与传统教学的整合，有效提升大部分学生学习深度的方法。

混合教学起源于美国，2013 年，由北京师范大学的何克抗教授提出。何教授认为：“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”[1]随后混合式教学引发了基础教育的变革。

1.2 小型网络私密课程

小型网络私密课程（Small Private Online Course，SPOC）是慕课的雏形，它是小范围的在线网络课程，很多学校的老师在课程试行阶段会选择以网络私密课程的形式在自己的学校进行试点运行，收集所需要的数据进行修正，当时机合适时，再复制到大型平台上运行。

加州大学伯克分校的福克斯教授是小型网络私密课程的创始人。最初福克斯教授认为这种资源不能代替学校教学，但可以作为补充资源，这样不但能提升教师在教学中的价值，促进学生积极思考，而且更利于学生掌握所学知识、保持学习的兴趣[2]。

2014 年，浙江大学的翁恺老师在他教授的计算机课程中采用了小型网络课程，以辅助教学和提高学生学习能动性，同时降低学习成本。同年12 月天津大学的“工程图学”进行了小型网络私密课程，有近三千名学习者通过学校的视频教室进行了同步学习。

笔者从知网的学术关注度反馈，发现小型网络私密课程从2015 年呈直线上升趋势，但对于中等职业教育而言小型网络私密课程仍处在半萌芽状态（图1）。

因此，笔者将小型网络私密课程与传统相结合，在中等职业教育中进行混合教学，使最流行的学习模式成为促进中等职业学校教学的积极因素。

图1 SPOC 学术关注度统计图

2 混合式教学构建情况

混合式教学模式是一种学习观念的新变化，对教学环节的重构、教师角色的变化和教学能力的变化提出了更高的要求。

2017 年初，笔者所在的舟山职业技术学校进行了以学校网站为依托的小型网络私密课程与传统教学相结合的混合式教学，选择汽车运用与维修专业为改革试点专业，随机选取2017级两个班级的20 名同学组成实验班。根据专业培养目标和职业活动要求进行小型网络私密课程的开发研究，整个过程以调研分析、课程构建、开课试讲三个步骤进行。

2.1 调研分析

笔者所在的团队进行了初步的调查分析，坚持课程教学的共性与个性研究相结合，保证教学改革的科学性。在研究方法上，实行理论应用研究与改革实践紧密结合。团队成员先后进行了精品共享课程培训、混合式教学模式以及翻转课堂调研学习等，召开专题研究与学习会，制订了详细的工作计划，明确了团队分工。

2.2 课程构建

在教学改革的内容上，团队秉承以课程为整体进行改革。结合课程体系、教学模式、教学团队、技能竞赛、实训基地和课程考核进行整体研究。以原理论为基础，从实践出发构建了“机械制图”课程的虚拟网络资源建设，主要为组建课程资源和重构考核评价。

在课程资源建设中，团队首先对课程标准进行修订，然后收集了历年任课教师的多媒体教学课件、视频文件、电子教案、试卷等资料，进行了整合与共享。

笔者团队在参考了该课程的精品资源共享课和爱课程上开设的慕课后，根据实际情况将课程每个项目或者任务的视频长度控制在15 分钟左右，以确保学生可以根据整体学习计划利用零时间自学，并随时通网站上的课程论坛与同学、老师沟通。

在考核评价上，根据专业实际情况和已经具备的教学软件，笔者团队设计了如表1 所示的考核评价体系，采用多种评价相结合实现评价主体多元化，不仅能确保课程评价的客观公正，还提高了评价的实效性。

表1 考核评价设计一览表

2.3 开课试讲

笔者团队在教学流程设计上反复研讨，制定了符合中职学生学习特点教学流程图，如图2 所示，在实验班级进行试讲。

图2 教学流程图

在教学过程中，采用观察法观察学生的各种表现，参与学生的讨论，及时引导学习中出现的问题，并对其进行记录和分析。采用混合式教学后，随机采访学生，记录学生对混合式教学的意见；对参与教学的教师进行采访，了解教师对混合式教学的建议，包括实施过程中遇到的问题和困难。

3 实践效果和应用情况

3.1 学生更容易获得成就感

通过课堂和课后的反馈，笔者团队发现学生对混合式教学课堂的学习有很高的热情，学生能积极参与讨论，课堂气氛活跃。在传统课堂上，教师经常在课程内容的讲授上花费大量时间，因此，学生的探索创新活动因“时间不允许”而被搁置，混合式教学为学生提供了最大的利用空间，课堂上有足够的时间进行探索活动，不管是学生之间的交流探讨，还是学生自己的发言展示，或是教师组织的知识点教学，对学生的个人发展都是有益的。

3.2 教学资源实现共享

截止到2019 年6 月，我校网络教学平台共有15 门自建课程，全校90%以上的基础课教师在网络平台上开课，并开展线上和线下教学。智能手机和其他移动终端在教学中被广泛应用，每学期有超过70%的学生在网上学习。在我校形成了星星燎原之势，引发了我校开展以网络信息技术为基础的本土化教学模式的浪潮。这对推动学校教学和课程改革，提高教学质量起到了重要作用。混合教学的开展也对周边学校及社会产生了一定的辐射效应。当地同类学校多次到我校交流，设计方案和理念得到了同行的认同，与地方技术学校和职业高中的部分课程资源进行交换和共享。

3.3 教师教学水平大幅度提升

混合式教学模式的有效实施，主要依托学习活动的组织策略，如问题学习、项目学习、优化小组学习、角色扮演学习等，这些教学活动需要教师从教学内容的传播者转变为教学资源的提供者和教学组织的策划者。当学习者需要帮助时，教师为他们提供必要的技术和理论支持，这促使老师们不断学习提高业务能力，笔者团队的老师在学校、县市举办的多项教学技能比赛中取得优异成绩。

3.4 形成了专业独特的教学特色

在大量调查研究、理论学习、改革实践的基础上，笔者团队紧紧围绕教学目标和人才培养规格，重新设计教学内容，构建了全新的教学模式并进行实际教学，充分利用现代化信息技术资源，探索了更科学先进性的教学方法，形成了该专业独特的教学特色。与此同时还对该专业的人才培养模式、专业实训平台的建设、实践教学体系的整合、校内生产性实训基地的开发、双师型师资队伍的培养、人才培养质量的提高等方面提出着实有效的修改建议。