生活化教学在小学数学课堂中的运用探究

钟倩

摘 要：小学是学生学习基础知识，养成良好行为习惯的阶段，也是培养综合素质、综合能力的重要阶段。学生在小学阶段的学习期间，小学数学作为基础学科之一，应提高学校、家庭及社会对小学数学的重视程度，且小学数学在日常生活中“随处可见”、“紧密相连”，因此要提高小学数学的教学质量，将生活与课堂教学紧密联系起来，利用生活化的教学模式，将数学带入生活，从生活中发现数学的奥秘。

关键词：小学数学;生活化;小学生;课堂教学

小学阶段的教学中，数学教学是重要课程之一，也深受家长和学校的重视，但是将数学教学“生活化”，或是生活化的教学模式，在实际运用中并没有受到足够的重视，因而从生活角度出发分析，以小学生的视角去理解、实践，多元化教学模式，有利于提高学生的数学思维能力及培养学生的数学思维。然而，现阶段在我国的小学数学教学中，有许多教学弊端、教学问题被忽视或忽略，老旧的教学模式不仅对教学质量产生不良的影响，也不利于学生的长远发展，因而要提高小学数学教学质量，将多元化的教学模式，创新的生活化教学模式运用到实际课堂教学中，从而提高小学课堂的教学质量，提高学生的学习效率。

一、转变教学观念，激发学生的学习热情

教师在课堂教学中，要根据小学生的发育成长特点及知识积累情况，在引入新的知识点时，尊重学生的主动地位，以学生的角度出发，去分析和考虑问题，为学生提供引导性教学，多与学生交流，了解学生的内心想法，从学生的视角去切入教学内容，拉进与学生之间的关系，转变师生关系，让教师像朋友、亲人一般呵护、关爱、尊重每一位学生的成长。同时教师要从自身出发，不断转变教学理念，正确对待学生的差异化发展，不让成绩成为唯一的“评判”、“衡量”标准，要关爱每一个学生，尊重学生的个性化发展，积极引导学生，培养学生的创新精神与探索精神，鼓励学生利用所学习的数学知识去解决身边发生的问题，培养学生的数学思维。

二、以实际生活为出发点，切入数学知识点

以学生日常生活为主线，借助于学生所熟悉的生活，去引入数学知识，使得课堂上所教授的数学知识更加的“立体”、“形象”、“生动”，让学生更好的理解與消化吸收，同时以生活化的数学知识点教学，能够激发学生的学习热情，调动学生的求知欲，利用小学阶段学生的心理发育特点，好奇心“较重”，在讨论、探索、求知的过程中，活跃了课堂氛围，让学生的思维也变得更加的活跃，使得学生能够按照老师的思路去学习。

例如：在学习100以内的加减法的时候，教师可以引导性的问学生，“你们的年龄是几岁？”“那爸爸妈妈的年龄是几岁？”“爸爸妈妈的年龄加上你的年龄是得多少岁？有没有很多岁啊？”“爸爸比妈妈大吗？大了几岁？”“妈妈比爸爸小吗？小了几岁？”“请小朋友算算家里年龄谁最大？谁年龄岁最小？年龄最大的比年龄最小的相差多少岁？”在生活化的教学模式下，极大的激发了学生的求知欲、探索欲，能够帮助学生更好理解数学知识及掌握课堂上的教学知识点。

另外，也可以以生活实际例子出发，让学生能够将课堂上的书本教学知识点，运用到实际生活中，结合教材上的教学知识点内容，让学生将数学思维思考方式运用到实际生活中，激发学生的学习兴趣。例如：在学习统计与可能性知识点时，可以让同学们在课堂上利用统计的知识点，统计一下班级里有多少个男生，多少个女生;或是利用我来出题你来猜，鼓励同学们在利用课堂的学习中，自己发现的规律去提出问题，然后让其它同学猜的模式，来激发学生的学习兴趣。在学习10以内加减法运算时，利用小学运动会上的跑步活动，参与跑步的同学，问问他跑第几名，然后问问一共多少个人跑步，那在他前面的有几个人？该同学刚开始是第几名，当该同学努力往前跑时，超过了几个人，最后到达终点时是第几名，期间一共超过了几个人;同时对于参与运动会上项目的同学，鼓励他们发现和表达自己观察到的数学知识点，让学生自己发现与总结教学知识点，明确教学中的重点内容，最后教师给出总结性的点评，在参与的同时，利用同学们的亲身经历，能够更好的理解和掌握数学知识点，提高了课堂教学的趣味性，也丰富了教学内容。

三、开设多种形式的课下实践活动

在小学数学教学中，教师可以将教学内容拓展到“课下”，不再局限于课堂教学，组织开展丰富多彩的课下活动，鼓励和引导学生探索和发现生活中的数学知识点，利用自己所学的数学知识去实践与解决问题。例如：在学习认识统计的知识点时，让学生来到操场上，按照自己的兴趣、爱好、或者是自己喜欢的方式，随意分组，在分组后，去完成一个统计，例如当按兴趣分组时，可以统计一下可以分为几个兴趣小组，每个兴趣小组里有几个人？男生几个人？女生几个人？而男生更偏向于喜欢什么，有哪些共同的兴趣点？女生的更偏向于喜欢什么，有哪些共同的兴趣点？让学生利用自己所学习的统计知识点，利用自己喜欢的方式去统计，将课堂上所学习的数学知识点运用到实际生活当中来。又或者是，在学习圆的知识点时，鼓励学生发现和寻找身边的圆，并尽可能的计算出所发现的圆形周长、面积。像操场上的跑道有几个，跑道是圆形吗？对于篮球场上的面积应该怎么计算，尝试算一下自己学校的篮球场的面积为多少？培养学生的数学应用能力及数学思维思考能力，做到“学以致用”、“学能所用”的教学目标。

综上所述，在小学数学课堂教学中，教师可以将生活化、多元化的教学理念及教学模式运用到实际课堂教学当中来，提高学生的主体地位，尊重学生的个性化发展，培养学生的数学知识，锻炼学生的数学思考能力，让学生能够根据自己所学的知识，运用到生活中，鼓励学生探索生活中的数学知识，加深学生对所学知识点的理解与运用，引导学生自主学习、善于总结，提高小学数学课堂教学氛围，激发学生的学习热情，进而提高小学数学的教学质量。

参考文献：

[1]郑真真. 生活化教学在小学数学课堂中的应用策略探究[J]. 读写算， 2020（24）.

[2]张洪梅. 小学数学生活化教学的途径和策略探究[J]. 中国校外教育， 2013， 000（012）：42-42.

[3]杜长敏. 小学数学生活化教学的途径和策略研究[J]. 中国校外教育， 2015（24）.