农村初中英语生活化教学困境突破策略探究

马晓燕

摘 要： 在農村初中英语教学中，有些教师习惯于照本宣科，在课堂上充分引用教材中提供的情境、例句和段落，生怕教学方向偏离教材。然而，他们并没有意识到初中英语教材中的很多知识是缺乏实践的。如果简单地照搬教科书的内容，学生会觉得所学的知识偏离了他们的现实生活，即他们在生活中不会用到的知识。因此，他们对英语学习缺乏兴趣。例如，教科书中的一些餐桌礼仪知识是西方的，但学生对西餐了解不多。即使他们说英语，他们使用的场合和对象也与课本上的不同。如果教师按教材教学，学生会觉得所学的知识与现实生活没有直接联系。面对这种情况，教师应该根据学生的实际生活来指导学生学习英语。只有这样，学生才能认识到英语的实际作用，对学习英语产生兴趣。文章就着重对农村初中英语生活化教学的相关内容进行分析。

关键词：农村;初中英语;生活化;教学

引言

英语是一门语言，是学生打开世界的门窗。加强英语教学，对于加速我国的现代化发展、推动文化事业的全面繁荣有着重要的意义。特别是对于农村山区来说，探索初中英语教学的优化策略，可以深化教育教学改革理念，使素质教育理念遍地开花。作为一名山区英语教师，我深感肩上的责任重大，将不断致力于教育教学事业的创新发展，提高我国基础教育事业的质量。

一、农村初中英语生活化教学困境

1.课堂教学缺乏活力

与城市学校英语课堂的丰富多彩相比，农村初中英语课堂的氛围比较沉闷，课堂的活力明显不足。通过调查研究得知，目前部分教师认为英语课堂的教学氛围比较差，学生对英语学习的兴趣并不浓厚。同时通过走访各学校英语课堂不难发现，农村初中英语课堂明显缺乏生机和活力，整体来看学习氛围非常低沉。由于农村英语学习需要集中在课堂上，而其英语课堂多采用“讲堂”的教学模式，“矩阵”“秧田式”座位排列不利于师生之间互动，英语课堂教学缺乏活力，同时对学生之间学习活动的展开也极为不利，特别是对于英语这类需要经常进行交流活动的学科。另外，农村英语教学中依然残存着旧习，虽然新课改要求转变教学方式，倡导以学生为课堂的中心，但落实到实践中，农村学校在这方面的转变却并不明显。目前初中英语课堂还依然以教师为主导，学生也习惯了这种教学模式，在学习主动性、积极性上都稍显不足。长此以往，这种教学方式很难激发出学生的学习兴趣，甚至会降低学生的学习动机，导致厌学、弃学情况发生。

2.教学内容缺乏生活内容的补充

教师对教材研究的深度、对教学资源的利用程度直接影响到教学内容的广度与深度。在教学改革及发展过程中，虽然相关教育工作者一直都在强调农村在教学资源上的不足，要求在这方面为农村教学提供支持，但是人们往往在提供外在帮助的同时忽视了内在的改善，不仅要呼吁国家、社会给予帮扶，同时农村学校自身也要积极挖掘可用资源，积极整合生活化资源。然而，目前的现实情况却是教师在教材研究与利用上还比较单一，对教材的理解和研究并不深入，很多情况下教师都在按照教材编写的顺序进行教学，这种千篇一律的教学模式必然会导致课堂缺乏生机。教学课堂应该是动态性、创造性的，教学的目的不是为了把教材的字句变成符号刻进学生的头脑之中，而是通过教学使学生更好地理解知识，完成知识体系的建构。因此，教师应该按照实际情况，综合考虑学生现有学习水平，恰当地删减、增补内容，适当替换部分内容与教学活动。

二、农村初中英语生活化教学困境的突破策略

1.加强教师对生活化教学的认识

在农村英语课堂上开展生活化教学，要求教师理解英语生活化教学的内涵，认识其目的与实现方式。教师要深刻认识到实施英语生活化教学不仅是为了顺应新课改的要求，更为重要的一点，即生活化教学的内容充满生活，可改变传统英语教学中重“知识”传输、脱离实际生活的问题，同时富含生活化的情境与多元化的生活形式对传统教学模式给出有益补充。教学当然不是简单的知识灌输，教育自然也不能脱离实际生活。由于教师对生活化教学的认识不清晰、理解得不到位，造成了英语生活化教学中的很多困境，当下教师要做的就是积极改变意识观念，树立英语生活化的教学观念，并加强对这一教学理念的认识、理解与掌握。具体来说，可以组织英语教师参加有关生活化教学的学习活动，例如，阅读有关书籍，开展相关教学讲座，或借由网络等信息工具开展自主学习活动等。从不同角度加强教师对生活化教学理论与相关知识的了解。

2.发现教学与学生生活的关联

在初中英语教学中，教师的教学必须体现出生活化的特征。首先，教师要深刻认识、了解学生的生活经历，以学生的性格、爱好为着眼点，了解其兴趣与喜好，并将他们生活中的关注点巧妙地应用到教之中，以激发出他们的英语学习兴趣，往往会获得意想不到的效果。例如，在“I’d like some noodles.”“What did you do last weekend？”教学中，笔者让学生用英语表达出自己的喜好与经历，很多学生由于缺少展现自我的机会，表现得非常不善言辞，但这并不意味着学生惧怕英语学习，因为语言交流是与生俱来的。笔者从学生的爱好、兴趣开始着手，利用他们偏好的东西去引导他们展现自我。例如，可利用角色扮演、合作表演等方式，引导学生去展现自我，从而提升了他们的主动性。教师还可以通过对学生的家庭生活进行了解，以增加对他们的认识。家是学生最熟悉的地方，家庭成员是他们的亲人，因此，利用家的元素可创建出熟悉的环境，有利于调动学生英语学习积极性，帮助他们放下畏缩、紧张的情绪。例如，在有关家庭成员和场景的课程中，可让学生列举自己的家庭成员，并按照主题“我爱我家”开展教学。以“Have you ever been to a museum？”为例分析，教学中可运用农村学生的生活经历，从学生熟悉的场景中选取“forest”“farm”等替换教学，在学习目标不改变、教学知识点不改变的前提下，选择与学生生活贴近的场景、词汇进行教学，这样不仅对学生的学习有利，同时也可以帮助学生把英语学习和现实生活联系起来。

3.家校合作方面

初中英语教师是实现家庭教育和学校教育高度合作的桥梁，教师应该根据这些学生的实际情况，加大与学生家长的沟通力度，沟通的内容主要包括学生在学校的课堂表现、学习情况以及学生今后应该提升的能力与素质，英语教师可以根据上述情况，给家长提供一些意见或者建议，让他们能够在学生的英语教育上多下功夫，以让学生获得最大限度的发展和进步。初中英语教师也应该根据素质教育对教师的要求，定期或者不定期地去走访学生家长，面对面地与学生家长进行沟通交流，这样不仅家长能够更加清楚地掌握自己孩子在学校的表现，教师也能在走访的过程中，更加了解学生的家庭教育特点和成长环境，更加有针对性地调整教学内容、教学方式、教学方法，把素质教育落到实处。

结束语

总之，作为教育者，难以改变农村山区的客观条件，但可以从自身改变，转变教学理念，改进教学方式，创新教学模式，增强农村山区初中生学习英语的兴趣和动力，优化教学效果，推动农村山区初中英语教学工作的有效进展。

参考文献：

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