深度学习导向下小学数学交流策略探究

摘 要：数学交流是学生对数学信息提取、加工和处理的一个过程，以在数学活动推动下实现学生从浅层认知到高阶思维发展的一种深度学习。为了强化小学生数学交流能力，促进数学深度学习的生成，文章简述了深度学习和数学交流，分析了当前小学数学教学现状，并提出了小学数学有效交流策略的开展。

关键词：小学数学;深度学习;教学交流;实际研究

一、 引言

数学是我国基础教育阶段的一门重要学科，因其在人们生活、生产中的作用，必须基于小学生学习情况、新时代下的教学要求，加强数学教学改革，以实现学生从浅层认知到深度学习的发展。在这一过程实现中，数学交流在提升学生数学学习效率中发挥着重要作用。所以文章基于数学交流的开展，从深度学习视角出发，对相关主题开展了深入探讨。

二、 深度学习和数学交流概述

小学数学的深度学习即接触到知识的本质。自20世纪50年代起，布鲁纳便提出了“学习有深浅之分”的理念。西方教育学者对这一理念进行了不同的解读，一直到21世纪初，我国学者何玲和黎加厚提出了深度学习的基本内涵，研究者们认为深度学习是以学习者原有的记忆和认知为基础，并通过其主动加工和创造产生的一种高阶思维活动。小学数学的深度学习即了解数学知识的本质和内涵，重构知识结构、体会数学思想方法的应用，这是促进学生数学核心素养发展的有效方式。所谓的数学交流即对知识、思想和方法等认知信息的双向和多项的连续行为，以图文、符号为媒介，以通过对信息提取、加工和处理为周期，并通过周期往返活动的开展，实现学生低阶思维向高阶思维的发展，以实现学生的深度学习。掌握数学交流策略，可以促进学生交流能力的发展，可以促进学生深度学习品质的发展。

从信息处理视角分析来看，数学交流包含信息的提取、加工和处理，在这一过程中信息提取是核心，是有效交流开展的基础;信息加工是整合信息的编码，它决定了交流的深度;信息处理即选择一定的方式展现自己的数学思维。只有采取有效的数学交流策略，才能保证学生的深度学习，才能从根本上提升学生的学习能力，才能促进其数学核心素养的发展。

三、 当前小学数学教学现状

（一）学习内容片段化和模块化

雖然在新课改的深入发展下，我国小学数学教学取得了可喜成就。但纵观整体发展依然存在诸多问题，如若不能及时解决势必会影响数学教学的深入开展。当前最为明显的问题便是学习内容片段化和学习内容模块化。小学数学知识点众多，分设在不同的单元，因为知识点间存在着一定联系，所以教师必须注重培养学生知识联系的能力，以帮助学生构建完整的数学知识体系。但当前的小学数学却存在片段化教学的情况，将存在联系的知识割裂开来开展讲解，无法帮助学生建立系统知识体系，进而影响着学生的整体学习效果。

（二）小学数学教师的教学理念尚不够与时俱进

教学理念决定着教学活动，教师教学理念是否先进影响着小学数学教学开展效果。通过对当前数学教师分析和研究来看，大部分教师依然秉持着陈旧的教学理念，其自身知识结构依然没有完善。随着社会的发展前进、教学改革的持续进行，小学数学教学也必须做好改革和创新。但体现在实际的教学中，教师依然被陈旧理念束缚，其制订的计划也无法满足学生的学习需要，进而达不到良好的教学效果，并影响着小学数学教学质量的提升。

（三）数学教学模式有待更新

受制于应试教育理念的影响，很多教师依然采取灌输式教学模式。具体表现为，完成基础知识讲解之后，教师为学生设定练习题，然后设置预习任务，为下一段教学的开展做好基础。在这一教学模式下，学生无法灵活应用知识，完全凭借教师的思路开展学习，以至于学生对知识的理解停留在表层，无法对其深入思考，长时间下去势必会影响学生的独立思考能力以及创新能力的提升。另外，在当前的数学课堂中还存在这样一种现象：教师没有做好任何的前期准备就为小学生设置学习任务，在小学生盲目的预习中，根本抓不住重点，不仅降低了预习效果，也阻碍着小学生自主学习能力的提升。

（四）课堂教学与现实情况联系不够紧密

很多小学数学教师只是关注书本知识，忽视了与学生熟知的现实生活的联系。而且小学阶段的学生具有理解能力薄弱、认知能力浅的特点，无法对抽象数学内容开展有效学习，加之教师忽视和现实生活的联系，导致数学课堂枯燥、乏味，学生根本提不起数学学习的兴致。

（五）数学学习小组构建欠合理

在新课改指导下的小学数学课堂中，教师也会采取小组合作开展教学，但在小组人员划分上存在着很多不科学、不合理的现象，具体表现如下：第一，教师忽视学生兴趣、学情分设小组，不利于小组合作学习的有效开展。第二，虽然在小组合作实践中，教师会给予学生一定的指导，但却没有深入研究小组合作学习的配合度，让学生在不合理的小组合作下开展学习，会阻碍整体学习效率的提升。

四、 深度学习导向下的小学数学交流策略

（一）构建数学情境，唤醒学生探索欲望

在《小学数学课程标准》的深入发展下，情境教学方法的应用已经不断成熟，并在小学数学教学课堂中发挥着巨大作用。在开展教学之前，必须做好前期预设工作，以降低学生学习难度，让数学教学课程的生成更加顺利。在小学数学教学中，教师要在全面解读新课改理念的基础上，设定教学目标，并巧用情境将数学知识展现出来。在真实情境中开展教学，可以缓解学生的心理负担，可以调动起学生学习的热情，进而实现学生轻松、快乐的学习。基于小学生喜欢故事的特点，教师在教学中，教师可以巧用故事开展知识讲解。

比如在教学《克与千克》时，教师可以将知识融入故事情境中来：克和千克是一对双胞胎兄弟，它们经常因为谁的本领更大争执。一天燕子小姐姐邀请克和千克到家中做客，燕子姐姐想要称一下刚买回来的金项链，便向克和千克请求帮助。千克迫不及待地说：“我来帮你，可是反复试验了半天好像没有重量一样。”克提出了疑惑，怎么会没有重量呢，我来试试，4.3克。燕子姐姐说：“对对，和我在金饰店称的一样。”克看到千克不高兴的样子，高兴地说：“还是我的本领更大吧。”又过了几天，小松鼠过百日宴，松鼠妈妈邀请克和千克参加宴会，松鼠妈妈说：“很高兴大家的光临，今天我买了很多水果，请大家尽情享用吧。”克见自己表现的机会来了，说：“松鼠妈妈，我来帮着称重吧。”克刚称，便大叫起来，松鼠妈妈赶紧跑过去一看，克被压得直不起腰了。千克见了，笑了笑：“还是我来吧。”结果轻松称出了一个西瓜5.6千克、一袋苹果7千克……通过趣味故事的导入，唤醒了学生对克与千克这节知识的探讨，并激发了学生深度学习的欲望。

（二）关注知识形成，让学生真切体验学习的乐趣

《小学数学课程标准》指出：教师要改变灌输式教学模式，让学生参与到数学知识形成过程中，以为学生提供深度学习的平台和机会。灌输式模式指导下的数学教学，教师和家长只会看到学生成绩，忽视了学生综合能力的提升。学生的学习是一个自主探究和成长的过程，教师要通过数学教学活动的开展引导学生进行深度学习，利用观察、数学实验、推理和计算等方法开展教学。

只有摒弃填鸭式的教学，以学生需求为中心，为学生设置自主探索的空间和平台，才能助力学生的深度学习，才能让学生把握住数学的本质。

（三）将导与学结合起来，提升学生的思考和探究能力

在数学教学中，教师可以巧用“问题导学”方法，通过问题引导让学生对数学知识进行深入探究，以提升学生自主思考能力。比如在教学《长方形和正方形》这节知识点的时候，教师可以设置生活问题：大家知道生活中哪些物体是长方形或正方形吗？以学生熟知的生活现象导入课堂，可以唤醒学生进一步探究的欲望，从而推动教学课堂的顺利开展。为此，在小学数学教学课堂中，教师要善用“问题导学”法，帮助学生建立起新旧知识的联系，促进学生的学习。

比如在教学《圆》这节知识点的时候，教师可以先提出一个问题：“圆和大家之前学习的三角形、长方形、平行四边形相比，有哪些显著特征呢？如想要完整画出一个圆，需要提前了解哪些信息呢？”然后教师利用教具为大家展示如何画圆：先用粉笔在黑板上画出一个点，然后用直尺测量出中心点到其他位置的距离，并做出无数个点，最后将无数个点连接起来画出一个圆，引发学生的思考。学生通过观察和思考回答出：“圆和三角形、长方形、平行四边形相比，没有直的边，而且必须确定好中心点（圆点）和半径才能画出一个圆。”教师继续提问：“圆的半径和圆心到圆上任意一点的距离有什么关系？如何利用半径画出圆呢？”在上述的教学过程中，教师以问题导入，帮助学生温习了旧知识，并顺着学生的思路认识了圆的特点，这不仅有利于学生对圆的特征的总结，还能让他们利用所学知识熟练地解答问题，并推动小学生自主思考能力和探究能力的发展。

（四）为学生提供自主操作平台，提升小学生的实践操作能力

虽然小学数学知识简单，但有些知识对小学生来讲存在很大的困难，即便是教师反复的讲解和描绘，也无法让学生准确抓住重点，无法全面地了解知识。基于这一现实情况，教师可以采取实践教学，通过为学生提供自主操作平台，引导学生自主操作，深化学生对知识的理解。比如在教学《平行四边形面积》一课的时候，对空间概念较薄弱的部分学生来讲，他们较难将多边形转化为自己熟悉的图形，进而阻碍着他们对面积的推导。此时，教师就要将事先准备好的剪刀、纸张发放给学生，通过引导学生画出平行四边形，然后将平行四边形剪成一个三角形和一个直角梯形，拼接成一个大的长方形，这样学生就可以理解平行四边形面积和长方形面积的关系，进而轻松推导出平行四边形面积公式。通过为学生提供自主操作的平台，让学生参与知识的形成、发生、发展过程，并有效掌握了数学知识。

（五）加强与生活联系，深化学生对知识的理解程度

数学来源于生活，势必应用于生活。为此，在小学数学教学中，教师要将知识与生活联系起来。比如在教学“统计”这部分内容的时候，很多学生不理解统计是什么。此时教师就以学生熟知的生活展开讲解，比如让学生统计“班内喜欢数学的男女生的人数”“班级中留长头发的女生人数”。通过生活教学的开展，打开学生局限的思维，而且让学生明白了统计概念，并深化了他们对知识的理解。

五、 结语

综上所述，在新课改的深入发展下，小学数学教学要避免枯燥讲解，为学生留出自主探究的空间，让学生真切体验数学学习的乐趣，并推动学生的深度学习。深度学习导向下的小学数学教学，要想取得不错的教学效果，就必须开展交流。首先，教师要分析当前数学教学中存在的问题，其次，以此为基础制订切实可行的方案，以将学生从浅层学习带入到深度学习层面中来，并有效提升小学数学的教学质量和效率。

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[4]李俊.“深度学习”理念下的小学数学教学策略[J].河南教育：基教版，2019（5）：56.

作者簡介：陈艺茹，福建省福州市，福建省福州实验小学。