家庭、学校、社会、政府四位一体，共同开展生命教育

赵应芳 马晓东

摘要近年来，青少年做出极端行为的事件屡屡发生，无论是自主选择轻生，还是意外伤害事故的发生，这些现象的发生反映出很多青少年存在心理健康等问题，他们对生命的漠视以及抵抗挫折能力的薄弱，这不仅仅是学校生命教育的缺失，还与家庭、社会、政府等方面密切相关。在这一次次悲剧发生之后，望更多的老师以及家长等能够充分理解并认真传授生命教育理念，将生命教育之种播撒在每位学生的心田，引导学生珍爱生命、积极面对生活和学习，树立正确的生命意识，实现其幸福人生。

关键词 青少年 生命教育

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.13.008

Family， School， Society and Government should be Integrated to Carry out Life Education Together

ZHAO Yingfang， MA Xiaodong

（College of Life Sciences， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

AbstractIn recent years， extreme behaviors of teenagers happen frequently， whether choice suicide or accidental injury.Thesephenomenareflectmanyteenagers’mentalhealth problems，theirindifferencetolifeand theirweakability to resist setbacks. This is not only the lack oflife education in school， but also related to family，society andgovernment and so on. After this tragedy， the author hopes more teachers and parents can fully understand and seriously teach the concept of life education， spread the seeds of life education in every student’s heart， guide students to cherish life， actively face life and study， establish a correct sense of life， and realize their happy life.

Keywordsyouth； life education

青年是实现中华民族伟大复兴和可持续不断发展的中流砥柱的中坚力量。2012年党的第十八次人民代表大会召开以来，习近平主席一直强调必须照顾年轻人和青年学生的成长。在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》当中也明确指出了“务必要加强青少年学生的生命教育”；[1]在2015年发表的中国青少年学生的综合素质当中，将“珍爱生命”也列入了规划当中。[2]本次新冠疫情发生以来，在“停课不停学”的通知中也指出：要注重加强生命教育和心理健康教育，这是近年来教育部在公开的文件中首次提到生命教育，生命教育得到了更加广泛地重视；同时教育部也明确指出，要不断加强学校与学生、各年级班主任及代课老师与家长的及时沟通，在家庭教育中不断融入生命和感恩教育，深化责任教育在家庭教育中的地位，持续不断的向学生灌输自我保护意识，加强身心健康的教育，做好对学生的心理疏导。[3]所以，将生命教育融入家庭教育的方针如箭在弦上，势在必行。

1生命与生命教育

1.1生命

生命是特殊且复杂的，是一种综合的物质运动形式。在近现代的各个生物学者的合力研究之下，给生命给出了明确定义：生命是一种蛋白质和核酸的复合体系存在方式，它具有不断自我更新、繁殖后代以及对外界作出反应的能力。综合过去历代学者们的刻苦钻研所得出的硕果可知，生命的起源是由自然界中的无机物小分子逐步演化成有机生物小分子，再而由生物小分子形成大分子，大分子持续地形成多分子系统，最后形成了最初的生命——细胞。[4]

1.2生命教育的內涵

北京师范大学肖川教授认为：生命教育是真实，良好和理想的教育的代名词。它标志着教育的方向，规定了教育的质量，阐明了教育的内容和主题。生命教育不仅负责于学生的升学考试，而且要对学生的生活质量负责，为学生的幸福生活打下基础。生命教育应该是一种充满活力的教育，指导每个人朝着更好，更完善的方向发展。[5]

2大学生生命教育缺失的表现

2.1生存技能薄弱

生存技能是一个人一生中必须具备的最基本能力。生存技能不仅指基本的生活能力，还包括自学能力、适应能力、勤于动手的实践能力、团结协作能力、表达与交流能力和创造能力等。生命教育的缺席，造成了很多悲剧的发生。例如，在地震发生时，大家不知该如何应对，乱作一团，导致踩踏等事故发生；发生火灾时，大家慌不择路，甚至有同学从高楼跳下，不幸身亡；据媒体报道，每年都有大量的学生死于溺水、交通事故或其他安全事故。

2.2生命意识淡薄

培养学生的生命意识要求学生对生命要有科学的认知，正确的认识以及完整的认知体系，进而热爱生命，珍惜自己的独一无二的生命，并学会敬畏大自然中的一切生命形式。根据某些调查研究显示，绝大多数当代大学生曾经有过自杀或者产生轻生念头，大学生常见的心理障碍有：抑郁、焦虑、强迫症、人际关系紧张、睡眠障碍、网络及游戏成瘾等；抗挫折能力很弱，在面对困难时，选择轻生等极端方式，漠视自己与他人的生命；在生活中，没有健康的生活理念，饮食、起居等不规律。

2.3自我认识不足

学会认识自我，合理地进行职业规划，是实现自我价值的基础。但是，如今大家虽然在物质生活方面得到了极大的满足，但是在精神世界上，却有着明显的匮乏，从而感受不到生命和生活的美好，主要是由于迷失自我，感受不到自己生命的价值或意义，失去了对生活的信心。

3生命教育缺失的成因分析

当代青年在生命教育方面所面临的各类问题，都有其产生的根源。尤其是现代教育缺乏社会关怀和人文关怀，过于偏重知识的传授，缺少特有的生命教育将青年引入到生命领域的探索与思考中，生命教育的严重缺失，具体来说，主要是以下几个方面的原因。

3.1家庭生命教育的缺失

父母是孩子的启蒙老师，父母的很多生命习惯、品行、生活态度等对孩子的影响是潜移默化的，甚至是终身的。然而，传统的家庭教育只注重孩子智商的培养，父母对孩子的学习期望值高，忽略了对子女品性以及生活态度等情商方面的培养，致使部分青年形成不良品行，缺乏正常的人际交往以及适应生活的能力。

3.2学校生命教育的缺失

在学校这块天然培养基中，进行生命教育的渗透有着得天独厚的优势，能够发挥其他领域无法比拟的作用。但是，在我国应试教育的长期影响下，学校只重视课程的学习，忽视了学生德育、美育、体育等全面发展，忽视了让学生去肩负自己未来的人生的教育以及生命教育，从而使学生对于生命的意义的理解和欣赏存在问题。

3.3社会文化混乱

随着当今社会迅速的步入信息时代，信息技术的蓬勃发展，一方面能够为学生提供方便快捷的知识获取的渠道，丰富了学生的生活以及知识水平，拓展了学生的对于世界的认知，但是凡事都有利弊，互联网同时也是一把双刃剑，也会带来一些负面影响，消极因素，在“互联网+”的背景下，各大媒体扩散消息的途径也更加广泛，媒体对自杀或他杀等暴力事件的宣传，在书籍以及电视节目中对此类事件的不当态度，对青少年具有明显的心理影响。例如，某些电影、电视以及小说有描述自杀或他杀等行为，青少年会盲目地进行模仿，在《少年维特之烦恼》一书出版后，不少青少年相继模仿自杀；来自俄罗斯的名为“蓝鲸游戏”的游戏，通过多个社交网络以QQ群名作为掩饰，引导青少年逐渐步入自杀的阵营，在不知不觉中结束自己宝贵的生命。[6]

3.4政府方面

尽管我国已经多次多举措的提出了要重视青少年学生的生命教育的战略思想，虽然我国已经提出了重视生命教育的战略构想，但是在对于具体的政策支持方面，国家还未曾出台相关生命教育的知道大纲和具体落实措施，导致生命教育难以统一、持续和规范地开展。虽然部分省市出台了关于生命教育的文件，但是在“应试教育”的影响下，民众对生命教育的意识不足，因此这些地区的生命教育也不够深入。[7]

4开发生命教育资源，优化生命教育途径

生命教育是一项长期而又复杂的过程，不仅仅要教会学生认识生命现象、掌握生命发展的知识和技能，更要让学生在生活中感悟生命、体验生命，从而引起对生命的热爱。要获得令人满意的实际效果务必充分发挥教育的协力功效，不但要有优良的学校德育、和睦的亲子关系，并且也要有和谐的左邻右舍相处和积极向上的社会风尚等。

4.1家庭—生命教育的起点

家庭，一方面是孩子的温馨庇护所，同时也是孩子们在启程前的始站点，父母在家庭中扮演了孩子的第一任最亲切的教师角色，在孩子的成长过程起着不可或缺的作用，对孩子进行生命教育也是必不可少的任务，同时也是所有父母应尽的责任。因此，父母要时常关注子女的思想动态，并经常主动与老师联系进行沟通交流孩子的近期状况；在假期，可以抽空和孩子一起参加亲子活动，例如：郊游、徒步、野餐等活动，在活动的过程中敞开心扉与孩子交流关于人生阶段和问题以及看法，以便了解其对生命的认识，潜移默化地进行生命教育。[8]父母应做到以下几点：（1）父母应重视对小孩初期人格特质的营造和塑造。（2）父母应留意营造和睦的家庭环境。（3）父母应关注小孩的心态及其心理健康问题。

4.2学校—生命教育的主要阵地

学校教育应注重培养少年儿童用客观性的心态对待生命和身亡状况，进而更为享受生活，爱惜重视生命。首先，学校要加强对学生进行生命孕育、生长和发展等知识的传授，使学生正确对待各阶段的变化，通过德育活动、社团活动等进行关于生命教育、心理教育、职业生涯教育、励志教育、感恩教育等主题班会或校本课程，帮助学生培养积极的心理品质。其次，在校园文化基本建设层面应关心生命教育，使生命观念、生命德育教育普及化到院校的每一个角落里，营造一个充满生命魅力的学校环境和校园文化。再次，要融合本地地区特性和中华传统文化，使其具备当地特色的生命教育体系，突显生命教育的必要性。在学生学习课本上相关知识的同时，要不断的将生命教育和学生的身心茁壮成长相互融合，延展学生对于生命教育的认知水平，让学生能够在自己的人生道路上，提高适应能力，能够更加清楚的对于自己的生命价值得以大展宏图，引导学生走上正确的人生道路，关怀学生的学习生活，更关注学生的精神世界，扛起生命教育的大旗，勇于为生命教育开辟新的道路。

4.3社会—生命教育的辅助平台

首先要营造优良的社会发展气氛，提升对互联网、影视制作、出版发行、书报刊等新闻媒体的管控；次之考察创建生命教育基地或中心，大力扩宽生命教育的覆盖范围和社会发展知名度；再次，根据社区实践活动主题活动建设生命教育的校外活动团队，促其充分发挥驱动力功效，比如：积极主动激励具备较高生命教育素质的老师和学生及其其他各领域的社会发展在职员工到生命教育中心（产业基地）出任学校辅导员等，全力综合激发一切积极主动能量为地学员生命教育服务项目。

4.4国家政府—生命教育的后盾

综上所述，迫切需要国家在制度层面去规划生命教育，政府要站在时代发展的前沿，正确把握社会发展脉络，协调各方力量，依托相关教育行政部门，制定与生命教育的有关的文件与规定，以及后续在实施过程中要求把生命教育部分纳入国家课程计划中，及时编写关于生命教育的大纲以及相关細节知识点，不断的号召各界提倡生命教育，开展一系列的生命教育的讲座和相关活动的进行，社会各界的各种资源应当尽可能的投入到推行生命教育的实施，并制定相应的生命教育课程评价体系，真正落实生命教育工作，进而促使生命教育事业的蓬勃发展。

5结语

生命教育是一项复杂的而又长期的项目，仅仅依赖于学校的生命教育课程是很难实现以及推广的。父母应以关爱为钥匙，打开生命教育的门；学校应以课程为核心，践行生命教育的真谛；社会应以监管为基石，铺设生命教育的路；政府应以政策为帆，助力生命教育远航。家庭、学校、社会、政府四位一体，搭建合作之桥形成合力，为营造生命教育的良好氛围贡献自己的力量，到达生命教育的彼岸。

*通讯作者：马晓东

参考文献

[1]教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》.

[2]教育部《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[EB/OL].[2020-04-16].http：//www.sohu.com/a/114355887_492732.

[3]教育部《关于在疫情防控期间有针对性地做好教师工作若干事项的通知》.https：//www.sohu.com/a/373217377_120207620.

[4]褚惠萍.当代大学生生命教育研究[D].南京师范大学，2014.

[5]肖川.生命教育引论[M].天津教育出版社，2014.4：1，10-11，14，36，41.

[6]滕美丽.从“蓝鲸游戏”谈青少年自杀行为的识别、预防与干预[J].中小学心理健康教育，2018（05）：12-14，18.

[7]周莉.关于当前生命教育缺失的思考[J].西部素质教育，2017，3（02）：37.

[8]陈丽丽.和孩子一起感知生命[J].中小学心理健康教育，2017（34）： 75-76，79.

[9]冯建军.生命教育教师手册[M].山西教育出版社，2018.8：44.